一个5岁女孩早晨不想进班，园长用什么办法来帮助她？为什么要这么做？
文/张利（优师教研王府园区园长）
一天早晨，大班的一个女孩在院子里晨检结束后，无论老师怎么引导她始终都不想进班。她说她已经很久没有来芭学园了，她已经忘记了在班里的很多事情，所以她不想上幼儿园不想进班。
这个孩子出现“不想进教室”这个状态有一段时间了，反反复复，班级老师每天都会耐心引导她。当她走进教室，其实很快也就融入进去了。
但是，每当老师用温柔的或是好玩的方式引导她进班后，看似是解决了当下的问题，其实长此以往，孩子会习得这种模式，始终处在被动状态里，没有发现周围的环境，没有发现自己的需要，无法在平衡众多因素后自主做出选择。
所以在跟班级老师简要沟通后，我打算今天换换办法来引导她，改变这一模式，也使得她更好地适应大班生活。
如果不想进班 可以站在这里的
她还是像往常一样，站在那里不想进班，看起来有些低落，又有一丝愤怒，因为自己不想进班却总是得进班。我告诉她：“如果今天不想进班，可以站在这里的。”
接着说：“我就在院里，如果你需要帮助可以随时叫我。”
我坐在她旁边处理自己的工作，此刻孩子需要的陪伴是「用行动接纳她此刻的情绪和选择，但也要给到她空间去感受自己一个人站在那里的感觉」。
十几分钟后，我再次询问她现在要回班了吗？她哭了起来，一边哭一边说想回家，不想在幼儿园，已经忘记了很多在班里要做的事情和规则。
我像大班老师跟孩子讨论解决办法一样跟她沟通，在这过程中我发现问题的根本不在于她的担心她不会处理，而是这些都是她情绪的一个借口和需要被老师哄着带着的依赖感。
所以最后的讨论结果还是她「今天只想站在这里」。
而这一次的陪伴，我由她旁边的位置改到了六七米外的距离。
半小时后，我看见她脸上露出了笑容，而且会小小挪动一下，整个身体状态都已经放松下来。我想这下应该要回班了吧，于是上前去沟通，没想到她说要站到班车来直接接她回家。
一会儿后，其他孩子到了户外活动的时间。我带着几个男孩女孩在她附近玩打球、抢球等容易兴奋的游戏，她依然不为所动。
马上到午饭时间了，我要不要引导她回教室去吃饭呢？
从早晨站到午后
从早晨到现在将近中午，我今天之所以决定支持她“不想进班”、“要在院子里站着直到班车来接她回家”的想法，是因为想让她经历与往日被劝导着进班不同的可能性，真实去感受“不进班”、“站在院子里等班车”是怎样的体验，从而去自主做出选择，从被动的「你得」到主动的「我要」。
如果这会儿放弃上午这半天的坚持，主动引导她回班，很可能意味着孩子明天还会再说不想进班、还要花更多时间去转变。所以作为教育者，在这样的时刻，老师或是家长必须忍受自己对孩子的心疼，站在利于孩子发展的角度，去想此刻孩子的成长需要什么；而不是为了让自己心里好过点就“算了吧下次再说”。
孩子虽然是一个人站在院子里，但她需要知道同样的时间伙伴们在干什么，这样有对比的感受对孩子来说很有意义。午饭时间到了，我拿着我的饭，坐在她旁边吃，一边吃一边“大肆”形容着今天的饭有多好吃。直到我把饭吃完，她依然态度坚决地站在那里，没有表现出任何想回教室、想吃饭的意思。
吃完饭，我的陪伴由六七米开外改为无声无息无影的陪伴，我告诉她我要去工作了，所以没有办法在院子里陪她，她可能得一个人在院子里了。她淡淡地点了点头。
我躲到院子里一个小房子后面，不时探出头查看她站在那里的状态，直到我得去开会了。我请一位老师帮我躲在小房子后面继续陪伴她，并告诉老师“千万不要让她发现你在”。
跟同事们一个小时的工作会议结束后，替我陪伴她的老师告诉我，这一个小时里她没有怎么移动过地方，看上去怡然自得，有几位老师路过都跟她打招呼，她也简单回应了老师。
截止到现在，她已经在院子里从早上8点半站到了下午2点半，经历了一波又一波孩子们的户外活动，经历了我在身边到六七米外到看不见的地方的陪伴，经历了孩子们午饭后出来院子里的散步，又度过了午睡时间。
跟接替我的老师交接完，我走到她身边说：“我工作结束了就回来了，走吧该吃加餐了，我们一起去。”我一边说一边用手搭着她的肩膀带着她往教室方向走，她自然地跟我走了，没再拒绝。只问我：“你工作什么了？”
路过厨房，我问：“你饿吗？饿的话我们去厨房问叔叔阿姨看看有没有什么吃的。”她说不饿。
最后这一次为什么我没再问她要不要回教室，而是直接一边说一边带着她走呢？因为，此刻如果问，倔强的姑娘很可能还会说不回班，而且会唤醒她再次思考“我回不回呢？”而这时候的思考，已经不再是问题的本质，反而会变成与老师的一场较量。
所以，有了从早晨到午后这段时间的经历，经验告诉我教育的目的已经达到，此刻只需要向孩子伸出手请她下台阶跟你走就好了。如果她还是抗拒的，在我搂着她肩膀走的时候她的身体反应自然会表现出抗拒，像上午那样。
自己决定上楼
第二天早上，晨检结束后，她自己决定自然地、开心地上楼进了班级。
中午我去班里看她，她看见我主动拥抱我，笑得非常开心，并且大方地跟旁边的小伙伴介绍我的名字。而在此之前，她从未愿意主动拥抱谁。班级老师跟我说，她今天的状态特别好，就连中午吃饭都不一样了。
那一刻，我觉得昨天的“残忍”是值得的。昨天的她经历了特别的一天，这特别的一天满足了她不想上楼的愿望，这一天她真实体验到了不上楼不进班的感受，而不是往日老师劝她进班时所描述的感觉。
这一天的经历，帮助她重新去感受在班级跟小伙伴们、跟老师一起生活学习的点点滴滴。而这一切最终都帮助她获得了直接经验，从而帮助她去自主选择，而不是被动接受且每天不情不愿。
所以你看，成长其实是一个过程，有时会伴着“残忍”和痛苦，但这个过程带来的是喜悦和前进。
在孩子的成长过程中，我们常常说给孩子爱和陪伴最重要。爱和陪伴是什么呢？在芭学园，我们常说「爱不是一种感受，爱是一种决心」，这个决心意味着用尽一切办法不遗余力去助力孩子的成长。而成长又是什么呢？没有人随随便便就能成长，成长的过程总是伴着喜悦也伴着痛苦。
⊙：文中插画作者 岩崎千弘
看完今天这篇文章，也许你也会感叹这个孩子的意志力，为她能够在这次特别的体验后发生的转变而开心。另外小芭要补充的是，选择用怎样的方法来帮助孩子，前提是对其年龄阶段特征的了解和当下具体情境的把握，勿直接套用。
你还可以点下面链接。第一篇是园长张利的成长故事，第二篇是张利和另一个孩子的故事：
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文章转载自微信公众号：优师教研
