摘要：幼儿园文化是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念和行为方式，它是幼儿园可持续发展的巨大内驱力。我园长期致力于“阳光教育”园本文化的建设，取得了一定的成效，形成了阳光人文、自主自觉的制度文化；阳光和谐、回归生活的课程文化，阳光奋进、团结进取的教师文化。
关键词：阳光教育；幼儿园文化；文化建设
幼儿园文化是指幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式，它是本幼儿园特有的，且为幼儿园大多数成员共同遵循的价值信念、行为规范。“从某种意义上说，幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。”[1]它是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的精神力量，它是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。
我园在长期的实践中，本着“以人为本”的指导思想，在充分分析、评估本园现有资源的基础上，从文化的各个方面着手，系统地、高标准、高效能地构建我园的园本文化——“阳光教育”园本文化，在管理水平和保教质量的提升上取得了实效。
一、阳光人文、自主自觉的制度文化
幼儿园制度文化是幼儿园管理的最重要的手段，它体现了幼儿园管理者的管理思想和管理风格。从提高教育质量、保障幼儿园可持续发展的目的出发，管理最终是要建设一支思想素质高、业务能力强，对幼教事业有着坚定的信念和热情的师资队伍，所以管理的根本在于做人的工作。因此，我们在“阳光教育”制度文化建设方面较多的关注教职员工的需要，尊重他们的权利，实施民主人文的管理，变“外控式”管理为“自主式”管理，发展他们的主体性，提升其生命价值。此外，在阳光教育管理中，管理者与教师建立起交互主体的关系即相互交流、相互支持的人际互动，关注教师的情感、态度、行为、素质及对整个教育过程的影响，使管理过程成为一种民主对话、平等对话、相互交流、共同协商的过程。
（一）推行权利共享、责任共担的管理机制
我园长期以来实行“网络化”的管理模式，这种模式集“分散性领导、协作性领导和参与性领导”为一体，将权力分散到网络的各个层次，各岗人员各司其责、相互监督、相互促进、共同发展。这种权力共享、责任共担的管理机制，充分调动和发挥了教职员工的积极性和主动性，是幼儿园保教质量不断提升的有力保障。
（二）实施双向互动的“情境式”管理，提升教科研管理的力度。
教科研是提升幼儿园发展质量的突破口。为了加强幼儿园教科研的力度，我们实施了互动的“情境式”管理。园领导采取有目的和随机相结合的方法，经常深入教学一线，在教学现场观看教师组织的活动。活动中园领导注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们的想法，仔细观察她们的做法，并向教师提出各种问题，耐心等待教师的回答，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。此外，我园的教科研形式采用情境式的“一课三研”，每次都对执教教师的活动进行录像，然后拿到全园的教科研论坛中集中进行讨论交流，针对现有的当前的教育教学实践各抒己见，教师在相互的思想碰撞与交流中理论和实践的结合能力得以提升。
（三）确立“以人为核心”的管理制度
我们努力转变传统的“以事为核心”的管理制度，确立了 “以人为核心”的管理制度。在日常工作中重视营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、耐心、真心、细心、慧心”创造一个“平等、快乐、信任、关爱”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。同时注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。以班级管理工作为例，在新型管理制度下，每位教师都获得机会参与班级管理，责任到人，分工合作，使他们能够针对班内幼儿的实际情况，对幼儿的生活、教育以及班内的财物、安全、卫生、家长工作制定切实可行的计划并付诸于实践，最后通过园领导的评价以及班级之间的互评，评选出“阳光班级”、“绿色班级”、“创新班级”等。在这个过程中，教师自我管理的意识和能力增强了，开始主动为幼儿园的发展献策献力。
二、阳光和谐、回归生活的课程文化
幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核，是优质幼儿园建设的灵魂。每一所幼儿园都有其自身的历史文化，形成了一套独特的课程开发、活动实施、幼儿成长的纪录与评价等课程体系，并具有一定的持续性和稳定性。近些年来，我园本着“为每个幼儿的发展奠定良好的素质基础”的宗旨，以“阳光精神”为核心，积极建设“阳光教育”园本课程文化。在“阳光教育”开展过程中，注重将“阳光教育”的理念渗透在幼儿的一日活动之中，以幼儿的现实生活作为课程开发的基点，强调幼儿在生活中发展，在发展中生活，培养幼儿热爱生活的情操，积极主动参与活动的兴趣，使幼儿勇于探究、发现，在参与生活、感受生活、体验生活、创造生活中得到发展。
（一）确定“注重让幼儿康和富有个性地发展”为园本课程目标文化的核心
现代的幼儿发展观主张把幼儿看做是一个完整的个体，让幼儿在生活中获得有益于身心发展的经验，并发展其独特的个性。我园的“阳光教育”园本课程，旨在为每一个幼儿的发展奠定良好的素质基础，培育完整儿童，以“培养康活泼、阳光博爱、全面和谐、富于个性的人”为目标，在此基础上，依据“阳光教育”的理念，我们在课程目标的设置上关注幼儿情感、态度、知识、能力、技能等方面的整体发展，关注幼儿生活态度、习惯、能力的培养，关注幼儿创造性的发展，关注幼儿个性和社会性地发展。鉴于此，我们将阳光教育课程总目标设定为：激发幼儿亲近自然、热爱生活、关爱社会的美好情感，激发幼儿探索发现的兴趣，培养其发现问题、解决问题的能力，培养其大胆自信、乐于创造、勇于表现的能力和品质，促进幼儿全面和谐的发展。
（二）确定“注重价值多元化”为园本课程内容文化的主旨
课程内容的价值是选择课程内容所应关注的重要因素。我们在选择课程内容时应统筹考虑课程内容对幼儿身心发展、教师专业化发展、课程的完善与充实以及社会的进步发展等方面的价值作用，“一个课程的主要内容选择能满足幼儿、教师和课程发展的各方面需要，这才是课程内容价值和生命力的最好体现。”[2]“阳光教育”课程内容选择时，我们注重从幼儿的现实生活，大自然及社会发展进步中选取相关的课程内容，如我园随着季节的变化定期举行相关的远足活动如天平湖、虎山公园、泰山脚下的树木园、泰安市政广场甚至农村的黄前镇都留下了我们的足迹，藉此开展了“我爱家乡”的主题教育活动，活动中幼儿通过亲身到大自然中观察、感受、体验家乡的美，用各种形式表现自己对家乡的热爱，有的用手中的画笔来描绘家乡的变化，还有的用诗歌、的形式来表现自己对家乡的喜爱之情，并且还搜集、认识、品尝家乡的土特产，从而进一步增强了幼儿爱家乡的美好情感。这一活动在让幼儿受益的同时，教师们从中也感受到了家乡的富饶美丽，同样激发了教师的热爱家乡的情感，适应了社会发展的需要。这就充分体现了在阳光教育课程内容选择时的价值多元化。
（三）确定“体验对话”为园本课程实施文化的灵魂
幼儿园课程实施文化应体现整体化、园本化、生活化、游戏化、互动化等基本特点，应重视幼儿的生活体验和互动对话。阳光教育课程实施中，一方面让幼儿通过平等、民主的参与方式交流所获得的积极体验，另一方面，通过协商、互动激发幼儿学习、探究的兴趣，从而提升课程文化的质量。如在“我的家乡”主题活动的分主题活动“我的家乡在泰安”开展过程中，设计了一节家乡赞美会“我是泰安人”，活动中幼儿通过和同伴交流、分享家乡的民俗、风貌等，起到了经验互补的作用，丰富了幼儿的经验。通过这样一次活动，幼儿更加全面的了解了家乡，感受到了自己作为泰安人的自豪感。
（四）确定“促进、提升个体发展”为园本课程评价文化的落脚点
评价的目的主要是为了改进。我们阳光教育课程评价尊崇多元化的评价、发展性的评价。通过评价使我们找到自身的强势和弱势，使强势带动弱势，从而促进全面发展。评价过程中，我们将园长、教师、幼儿、家长、社区人员甚至专家学者等都作为评价者，积极运用各种调查表、调查问卷、成长档案、观察记录等多种评价工具进行评价。评价内容主要包括幼儿的评价、教师的评价即课程方案的评价等。
三、阳光奋进、团结进取的教师文化
教师是实施幼儿园教育教学的中坚力量，组建一支团结进取、富有凝聚力的教师团体是幼儿园发展的至关重要的“软件”。长期以来，我园坚持“以人为本”的理念，着力于打造“阳光教师”，承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求，立足于“园本培训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效，加快了教师的成长历程，提升了教师的专业水平，为幼儿园的可持续性发展提供了强有力的保证。
（一）合作研究，建构“研究共同体”。
从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。瑞吉欧教育非常提倡教师之间的学习、交流。因此，我们非常注重级部组、教研组的建设，让事业心、责任感强的骨干教师担任级部主任，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三研等形式，在这种互动式的教研活动中，促使教师以《纲要》的精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“立足实践——发现问题——交流研讨——达成共识——出现新问题——再研讨交流——再回归实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥自己的主体意识，合作研究、共同建构“研究共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后，通过教师的自我反思与对话，加快了教师的专业化成长历程。
（二）分层培训，引导教师明确专业发展方向。
在加强园本培训，促进教师专业化成长的工作中，我们牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的理念，营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围。从教师的实际水平、个体需要出发，采取分层培训。比如，对新教师重点进行教学基本知识和技能的培训，并且要求她们根据自身的特点，制定个人成长规划，增强自我发展意识，明确自我发展方向。通过 “互相观摩活动”、“互相推荐好文章”、“交流学习体会”等一系列活动，帮助新教师尽快入门。对于熟悉业务、经验丰富的中青年骨干教师，通过 “优秀教师教学活动展示”、“专题讲座”、参加教科研专题培训等形式，鼓励他们向研究型、专家型教师发展。对于即将退休的老教师，则让他们发挥传、帮、带的作用，将自己多年来的丰富的教育、教学经验传授给青年教师，带动他们一起进步，使他们更快的熟悉业务。
“文化就是力量”，幼儿园文化建设是幼儿园发展的强大内驱力，它推动着幼儿园方方面面的发展。良好的幼儿园文化不仅可以使幼儿在这种积极康的文化氛围中快乐的成长，而且还可以较好地激发教师的群体意识和团队精神，促进教师的自我约束、自我管理和自我完善，加快教师的专业化进程，从而推进幼儿园的可持续性发展和办园特色的形成。
注释：
[1]郭凤博.重视幼儿园文化建设，促进幼儿园内涵发展
[2]汪丽主编.田野课程架构与实施[M].南京师范大学出版社，2008.58.
【以“阳光教育”文化建设促内涵提升】
