黄琼：对科学集体教学活动价值的几点思考

文/ 黄 琼（上海市教委教研室）

课改30年来，上海幼儿园的科学教育一直在不断地改变着。以前，科学教育更多地注重知识的传输，甚至是灌输。二期课改以后，儿童观、课程观、教育观都发生了变化，强调“让幼儿会学比学会更有意义”，也更注重幼儿学习方法、能力、习惯等学习品质的培养。近几年，美国的STEM课程扑面而来，给科学教育带来很多新的思考和挑战。

STEM课程理念强调要让幼儿热爱科学、乐于创造，尤其强调要培养幼儿的科学思维、科学综合素养等。对此，我们需要思考“幼儿园科学教育要什么、应该怎么做、怎样才能与时俱进”等问题。

尽管STEM教育更多地体现在各类低结构活动中，但在集体教学活动时间非常有限的当下，更需要关注“一节科学课”的教育价值。以下以嘉定区教研员诸佩利老师执教的活动“静电的力量”为例（详细教案请看本期第二条微信），谈谈科学集体教学活动的有效性问题。

在讨论“一节课的价值”时，首先要关注它的价值取向，明确这节课到底“要什么”“想让幼儿获得什么”。比如“静电的力量”这节课，在短短30分钟内想让大班幼儿获得什么？能否体现对幼儿科学素养的培育？

该活动提出了两个目标：1．仔细观察比较，发现摩擦产生的静电的力量和有趣；2．能大胆提问、猜测、推理、动手实验，并尝试反思。从这两个目标看，教师聚焦的是幼儿的求知欲和爱科学的情感培养。

在整个活动过程中，可以看到幼儿强烈的好奇心和各种关于“静电”的问题，幼儿觉得很好玩、很有趣，并由此产生对科学探究的兴趣，以及一系列有意义的思维过程。这应该就是这节课的主要价值。

此外，目标2提到了让幼儿“尝试反思”，可以说这是目标中最难达成的。在活动过程中，教师显然还可以进一步强化这一目标意识，让幼儿学会反思。当幼儿在无意识地反思时，教师要及时接住幼儿抛来的“球”，推动幼儿走向深度思维；当幼儿不知该如何反思时，教师可以给予幼儿一些反思的方法，为幼儿搭建更多的支架，让幼儿在反思中积累更多经验。

科学是严谨的、严肃的，科学活动往往也是相对枯燥的，这对形象思维占主导的幼儿来说其实是一种挑战。游戏化、情境化的设计，恰恰就是科学活动“静电的力量”的亮点。

教师在活动中设计了“易拉罐跟着走”“小鸟动起来”两个游戏，幼儿玩得尽兴、投入，并在活动过程中生成了很多问题，使幼儿产生了进一步探究静电现象的兴趣。同时，教师还设计、提供了很多生活化的情景，帮助幼儿进一步了解静电、运用静电。这些都是在科学活动中值得推崇的。

在STEM课程中，非常强调思维培养的“五步工程法”，即提问、讨论、计划、实施、反思。在科学集体教学活动中，如何体现幼儿的“思维五步骤”，让幼儿的思维过程看得见？

活动“静电的力量”先后出现了两个游戏，教师都运用可视化的板书将幼儿的思维过程呈现了出来。例如，在“易拉罐跟着走”游戏环节，教师采用图文结合的方式，在白板上分别列出幼儿的问题、猜测、实验、反思，使幼儿的思维过程结构化、可视化。

这一方面能帮助幼儿理清思路，使其对问题和探索路径形成更清晰的理解；另一方面也为幼儿的思维发展搭建了支架，推动其更深入地思考，并积累解决问题的经验，是注重幼儿思维品质培养的很好尝试。

在科学活动中，激发幼儿探索的兴趣和持续探究的愿望很重要，这一点在本次活动中也有很巧妙的设计。在两个探索游戏结束之后，教师并没有止步于此，而是结合幼儿前期在区域个别化探索中积累的经验，将静电的运用延伸到幼儿的生活中，并将静电小发明制作成小视频，打开了幼儿的思路和视野，让幼儿体会“静电不但有趣，而且能解决生活中的很多问题”，激发其进一步探索的欲望。

值得一提的是，活动最后有两个延伸任务，第一个任务是“让幼儿了解生活中运用静电原理的其他发明”，指向发散思维；第二个任务是思考“静电也会给人类带来麻烦，有没有办法预防静电”，传递了“看待事物要一分为二”的科学精神和态度，让幼儿理解“任何事物都有两面性”。这样的任务设计既贴近幼儿的生活，又有助于培养幼儿的科学思维和科学态度。

综上，在科学教育中让幼儿亲自动手实验非常重要，这一点无论是工匠精神还是工程思维都非常强调。应该说，“静电的力量”这节课重问题探索、重深度思维、重幼儿动手实验，抓住了STEM理念中科学教育的关键要素，这是值得我们学习和思考的。教育将迎来更多的新挑战，上海幼儿园的科学教育在面向未来、面向现代化、面向世界的过程中，还有许多方面需要与时俱进，不断进行探索、实践和改变。

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