幼儿园老师如何上好“一节课”？之前，小编从活动目标确定和内容选择等方面，和大家探讨集体教学活动的有效性。（点击链接可回顾：教什么【上】【下】）今天，聚焦“怎么教”的问题，和大家探讨教学环节的设计如何做到有序、科学。
文/ 肖燕萍（黄浦区教育学院）
纵观当下幼儿园的集体教学活动，不难发现教学设计仍然存在追求活动形式的“有趣”，无视教学环节内容与形式之间的合理性等问题。而要进一步提高集体教学活动的有效性，真正体现“以学定教”，就必须优化环节设计，从关注“有趣”到强调“有序”“科学”。
什么是教学环节的“序”
在集体教学活动设计过程中，教学内容的展开应循序渐进，这里的“序”包含两个层次：教学内容的逻辑顺序和幼儿认知的心理顺序。
教学内容的逻辑顺序指的是知识所在学科的系统，以及其内在联系所体现的层次顺序，即难易层次；幼儿认知的心理顺序，指的是幼儿认知过程所遵循的心理顺序。
环节设计“有趣”更要“有序”
依据两个“有序”，教师在设计教学环节时，应着力思考几个问题：如何创设情境引发幼儿的学习兴趣？如何有逻辑地呈现教学内容？怎样帮助幼儿理解教学内容？怎样激发幼儿迁移经验，引发其后续学习的愿望？
下面以大班语言教学活动“七只瞎老鼠”为例，教师设计的教学环节如下：
1.封面导入，观察猜测（3分钟）
——你看到谁？有几只小老鼠？有什么特别？
——七只小老鼠之间可能会发生什么事情？
2.倾听故事，了解故事内容（10分钟）
——六只小老鼠摸到的是什么？
——第七只小老鼠在想什么呢？
3.游戏体验，根据信息合作猜测（10分钟）
——小组游戏：“窗子里躲着谁”（轮流打开六个小窗口，猜测动物）。
——集体验证：窗子里躲着的是什么动物？
4.完整听赏，理解故事内容（7分钟）
——第七只小老鼠摸到的是谁呀？
——为什么第七只小老鼠说对了呢？
——你喜欢故事里的谁？说说理由。
基于教学环节设计中对两个“有序”的认识，我认为这一活动的第三环节和第四环节应进行调整。
教学中，应该首先让幼儿通过观察画面、听赏故事、问题讨论，感知、体验、理解作品，从故事中学会思维的准确方法，即观察、猜测、判断动物（事物）不能以偏概全，应该具体全面。然后在第四环节“游戏体验”中，让幼儿与同伴一起尝试根据来自窗口的六个信息，运用从故事中获得的“新经验”，进行分析判断、准确猜测“窗子里躲着的动物”。
如此一来，教学环节设计既“有趣”，也更加“有序”，体现了每一个环节教学内容之间关系的逻辑性，使得幼儿在学习过程中获得的新经验得以迁移、巩固、运用，进而获得初步的逻辑思维能力发展。值得注意的是，环节设计切忌为了“动手操作”和追求“有趣”而无视幼儿学习中的两个“有序”。
上述教学环节设计中，教师单纯地追求语言学习活动的形式多样、情境多变，而“人为”地中断幼儿对作品的感知理解，造成环节内容之间的“牵强”“唐突”，这样不仅降低了教学环节、形式与目标内容的“契合度”，导致重难点解决“不着力”、课时安排“不合理”、合作游戏“低效率”，还容易造成幼儿在学习过程中注意涣散、思维跳跃，影响学习习惯和学习品质的培养，不利于幼小衔接目标的落实。
循序的环节应有详略、讲科学
一般而言，教学活动中，幼儿“有兴趣才会有学习”“有体验才会有建构”“有感知才会有理解”“有理解才会运用”。这其中感知和体验是基础与前提，理解和建构是我们的期望。如何在教学中让幼儿感知、体验、理解、建构？我们认为，教学环节的设计在循序的基础上，还应该详略得当，在教学时间的分配上要科学合理。
优化教学时间，强调教学目标与内容应该在规定的时间内完成，且不同年龄班教学时间要“因人而异”：大班30分钟，中班25分钟，小班20分钟。所谓详略得当，就是要求重难点的落实有时间保证。
比如小班集体教学活动“好喝的汤”（详细教案请看本期第二条微信），整个活动安排了三个环节——
第一环节：出示“大汤锅”，引出话题 （引发经验，约2分钟）；
第二环节：看看讲讲图书，小动物来做汤（拓展经验，约7分钟）；
第三环节：选选做做“好喝的汤”，我来做一锅汤（迁移经验，约10分钟）。
在上述三个环节中，教学重难点是第二、第三环节，教师运用观察法、讨论法、操作法等教学方法帮助幼儿猜测、表达、模仿。
整个活动环节设计由近及远、由易到难、层层推进、详略得当，既符合幼儿的认知发展规律，又体现了对幼儿主动学习的关注。
（本文选自《上海托幼》，内容有删减，查阅完整版请点击长按下方二维码）
文章转载自微信公众号：上海托幼
