分会场研讨，聚焦园长最关心的话题 II

“规划幼儿园发展是园长专业的第一职责，制订规划能够推进依法自主办园，这对于公民办园同等重要。”在本场研讨中，主持人郭宗莉以一个幼儿园的数字故事《幼儿园愿景的决策与领导》为例，引出了在《幼儿园园长专业标准》要求下，制订和实施规划的重要性，她特别指出“规划制订要科学规范，甚至要有教科书式的认识与操作”。

四位园长围绕“如何规划幼儿园发展”向参会者分享了经验。其中，上海长宁区新实验幼儿园的周剑从办一所怎样的幼儿园、办园理念的实践诠释、整体规划理念落地等层面，介绍了新建幼儿园的发展定位与顶层设计；广东省广州市东山区东方红幼儿园的林举卿认为，幼儿园管理者要系统地分析影响幼儿园发展的因素，理顺其中各种内在关系，系统思考勾勒园所发展规划。

“规划设计需要园长系统思考，而规划实施则体现了园长带领教工追求愿景的领导力和行动水平。”上海市黄浦区思南路幼儿园的吴闻蕾认为，规划实施必须把握两个关键点：一是把握方向，提升规划目标任务落实的一致性；二是关注实效，提升规划实施过程的监控能力。在江苏省无锡市滨湖实验幼儿园的邹红英看来，制订规划不止是制订文本，更是一起行动；落实规划不止是落实任务，更是思维方式的转变；检验规划不止是检验规划达成度，更是要看幼儿园的课程是否真正惠及幼儿。

保教工作是幼儿园工作的重中之重，关系幼儿身心健康发展和幼儿园一日活动的顺利进行。“保中育生活，教中显品质”，上海市徐汇区宛南实验幼儿园卫晓萍老师以该园保教管理的质量监控与评价为切入点，指出教师应先建立科学的儿童观、教育观和课程观，在此基础上落实“生活即教育”的理念。幼儿园创建了“主体—工具”的关联，助推了“循证改进”的质量行动，建立了动态监控的课程管理循环机制。

山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园张瑞泉以“生态游戏”课程中教师专业成长的故事为例，阐述了发现儿童，发现课程，发现自己的旅程。该园在“生态学”科学观、系统观、整体观理论的指导下，将“环境—游戏—儿童—教师—课程—家庭—社区”视作一个有机整体，构建了学前教育发展的生态系统。

北京市东城区东华门幼儿园彭迎春老师介绍了该园以CLASS评估工具为载体，提升课程质量的举措。幼儿园在研究的过程中收获颇丰：逐渐形成“以儿童为中心”的园所文化，帮助教师成为自身实践和反思的主体，提高了幼儿在半日生活中的自主性、发展性和活动性。

四川省成都市蒲江县南街幼儿园许芊芊老师认为，在园本课程建设中，园长要实现从“纤夫”到“牧者”的角色转变，这就意味着园长不去代替或包办，而是管理又尊重独立的生命个体。

原山东省青岛市实验幼儿园园长宁征以《基于反思与实践的开放教育课程评价》为题，阐述了开放性课程在教育实践中诞生，在行动研究中完善，在反思与深化研究中创新的一系列历程，并号召在座的园长以忘我的精神，抱着教育的情怀去研究儿童，发展儿童，成就儿童的未来。

幼儿园资源的整合与利用，是幼儿园老师最为关心的内容之一。第一个介绍的是来自中国幼教之父陈鹤琴故乡的上虞区教育体育局董秋艳、上虞区第一实验幼儿园贾秋美、上虞区鹤琴幼儿园许雯，共同作了《基于儿童立场下的幼儿园资源开发与利用》的报告。他们将儿童的生活事件、生活背景等与课程发生链接，挖掘其中蕴含的丰富的教育价值，使生活既满足儿童的生理需求，又成为儿童成长的源泉。

江苏省扬州市高邮市秦邮幼儿园候天赋老师作了《挖掘资源，丰富活动》的报告，他从幼儿园教师视角下的课程资源目录、儿童视角下的课程资源利用、儿童视角下的课程资源利用案例三个方面介绍了资源的利用和开发。他们认为：周围环境中天然存在的，未经加工或基本不加工就可以使用的资源都是自然资源；幼儿所处的社会环境中，能支持其学习与发展的各种人力、物力都是幼儿园的社会资源；中国文化博大精深，通过适宜性的改造后，符合幼儿身心发展特点的物质文化和精神文明都是幼儿园的人文资源。

福建省泉州市刺桐幼儿园周清芳园长作了《共建共享共融视域下课程资源整合利用

——提升教师课程资源开发能力的策略探究》的报告，他们基于文化背景，聚焦多元课程资源；立足园本课程，探寻整合利用策略。他们在“根之教育”的园本课程理念下，联结国家、省市级多个立项课题进行研究，让资源成为新课程建构与发展的新动力，既让课程更丰盈，提升保教质量，也促进幼儿综合素养的提高。

江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园杨华俊园长作了《农村幼儿园课程资源的开发和利用》的报告。报告从课程资源的开发和课程资源的利用两个方面，提出课程资源开发的系统思维和课程资源价值的理性判断，阐述在幼儿园环境创设上关照功能的全面性和在材料投放上考虑经验的多样性，并通过具体的案例诠释了该园在自然资源、社会资源和人文资源方面的利用。

福建省龙岩市漳平市金富山幼儿园林晓芳园长做作了《浅谈新建幼儿园课程资源建设》的报告。她从园情简介、本园课程资源建设之路、展望与发展三个方面介绍了他们的课程建设，制订了幼儿发展目标：开发支持幼儿全面发展的多元课程资源；教师成长目标：提升课程实践能力与个人专业技能；课程建设目标：建立结构清晰的课程资源库；园所管理目标：建立课程资源运行制度和机制。

随着国家扶持学前教育发展政策的不断出台，以及各地学前教育三年行动计划的顺利实施，学前教育“入园难”问题得到较大缓解。但同时，公办、普惠性学前教育资源仍然短缺，“入好园难”的问题依然存在。为适应经济社会的迅速发展及家长对优质学前教育资源的广泛需求，幼儿园集团化发展、连锁经营作为一种新的模式，在城市及部分农村迅速发展起来，并逐渐在经济、教育等多个领域成为社会、政府及幼儿家长关注的焦点与热点。

上海市浦东新区冰厂田教育集团的兰璇老师介绍了基于共同愿景的幼教集团化办学实践与探索，分享了提升凝聚力和向心力的思路和举措；福建省三明市梅列区实验幼儿园园长连秀明以徐碧分园园所成长的轨迹为例，交流了新园成长的五大措施：一个规划——顶层设计，形成合理规划；两项激活——内外驱动，获取发展动力；三重思考——定期审视，促进有效反思；四大措施——整合优化，推动精准突破；五种交流——总结分享，成果带动成长。四川省成都市第十六幼儿园园长余琳谈道，幼儿园以“让儿童像儿童一样生长”为根本使命，以“用丰富的游戏彰显儿童生命特质”为办园思路，以构建“基于儿童心灵成长的园本游戏课程”为教育实践，着力于“关心幼儿生活﹑关怀幼儿情趣﹑关注幼儿体验，关切幼儿长远”的教育实践探索，形成了“在玩中发展孩子”的鲜明办园特色。山西省太原市万柏林区兴华学前教育集团总园长安慧霞认为，集团化办园需着力于顶层设计，高瞻远瞩。她紧扣“为什么”“是什么”“怎么做”三方面，分享了集团建设过程中“定根子、定调子、搭架子、探路子、亮牌子”五大举措，引用“行之力则知愈进，知之深则行愈达”与在场代表共勉。

借力“支持深圳在教育体制改革方面先行先试，高标准办好学前教育”的总体部署，深圳市南山区大新幼儿园尝试探索“先行示范区”深圳幼儿园教育的高质量发展。园长李春玲以《多园管理—优质资源均衡的清单革命》为题，分享了学前教育的“深圳”气质：在目标上契合“大”“新”的延伸义；在策略上体现“容”“变”的动态发展，在内容上包含幼儿、教师、家长，课程、管理、环境。黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园集团在近20年的发展历程中，形成了具有自己风格的“项目中心、策略支持”的管理模式和以“开放、表现”为范式的课程秩序，园长宋丽玲解读了支持管理者和教职工的22条策略，强调在策略的支持下，高质量同步发展的集团化办园将是一直的追求。

在本场研讨沙龙中，所有与会者思考并交流了什么是课程领导力，什么样的课程更值得借鉴等话题。程晓明主任以陈鹤琴引进的主题式课程、南京实验幼儿园的综合课程以及上海课改为例，叙述了中国幼儿园课程的发展历程，阐述在课程建设中呈现出的领导力和决策力，直到形成完整的科学领导力的过程。

昆明市人民政府机关幼儿园邢保华园长提出，课程领导力应以幼儿身心发展规律为基础，以课程管理应用为实践，教师在课程实践中一定要做到“眼中有孩子，心中有《指南》，脑中有思考，活动有方法”；山东科技大学幼儿园张建英园长指出，幼儿园要根据自己的地域特色做原生的课程。