文 / 张小青（江阴市花园中心幼儿园）
幼儿园学期结束时，教师要针对幼儿的情况撰写评语，这是针对幼儿一学期的生活和学习情况进行的一次全面、概括、短小精悍的阶段性评价，是从全面发展的角度对幼儿进行的观察描述。
评语能让家长比较全面地了解幼儿在园的发展情况，还能帮助教师有针对性地制订下一阶段的教养目标，更能让幼儿知道自己哪些方面还需努力。
在审阅评语、与教师沟通的过程中，我们发现教师在撰写评语时存在以下问题，结合我们的实践，我们给出相应的解决策略。
问题一
凸显教师权威地位，师幼关系不平等
“你总是按照老师的要求踏踏实实地完成区域操作材料”
“老师希望你能在课间游戏中安静玩、不吵闹”
“老师希望你下次能得到更多的大红花”
“无论何时，你都能安安静静地等待老师检查你的操作成果”
……
这些评语中的“按照老师要求”“获得老师奖励的红花”“等待老师检查”等字眼更突显的是教师的权威和主导，呈现出了一种幼儿被动、不自由、不自主的学习方式，传递出“只要听话、乖乖的”就是好孩子的价值观，甚至希望幼儿在游戏的过程中也要保持安静、不吵闹，这不符合幼儿的年龄特点和学习规律，更违背了儿童观，是师幼关系不平等的体现。
应对策略
转变教师的教育观念
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：要了解幼儿的学习方式，重视幼儿的学习品质。因此，教师可以将“你总是按照老师的要求踏踏实实地完成区域操作材料”改为“你能专心完成操作活动”；将“老师希望你能在课间游戏中安静玩、不吵闹”改为“希望你在游戏活动中能遵守游戏规则”等。
其实，真正的转变绝非形式上的咬文嚼字，而是教师要时刻将“促进幼儿的发展”放在第一位，只有观念正确了，教师才能在师幼平等的前提下客观地评价幼儿，才能恰当地引导、支持幼儿的发展，而不是居高临下地“评判”幼儿。
问题二
忽视幼儿年龄特点，期望不合理
我们还发现，教师撰写的评语中有的对幼儿的期望较低，不符合现阶段幼儿的发展水平；有的对幼儿的期望过高，不符合幼儿的实际发展水平，不是幼儿“跳一跳能够得着”的要求。
例如，一位教师对小班幼儿提出的期望是：“希望以后能看到你独立、坚强地面对问题和解决问题。”与教师沟通后得知，这是一个遇到问题爱哭鼻子的幼儿，平时比较胆小。对于这样的幼儿来说，教师显然对其社会性发展提出了过高的要求。
应对策略
提升教师的专业认识
“对幼儿提出的期望不合理”，说明教师对幼儿的年龄特点不够了解，因此教师可以借助《指南》，熟知3~6岁幼儿在各个年龄段所表现出的典型特征和相应的教育建议。
上面这段评语，教师降低要求后，可将其修改成：“如果你以后碰到问题，就要学会寻求帮助，老师和你一起解决，好吗。” 教师首先在情感上给予孩子信心，然后再给孩子提供具体的指导方法，当孩子达成前一目标后，再提出“独立面对并解决问题”的高一级目标，这样循序渐进、逐步提高要求的方式才能为幼儿接受。
问题三
只见树木不见森林，教师评价太片面
教师对幼儿评价的片面性主要表现为：整个评语只对幼儿某一方面的能力和发展进行评价。
例如，一位教师对一名小班幼儿的评语是：你是一个非常快乐的孩子，每天都能像小鸟一样飞进来，开开心心地向老师问好，与同伴打招呼。
在这段评语中，教师只对幼儿入园情绪和礼貌方面做出了描述性评价，这样的评语作用不大，家长既看不到孩子的发展，也不了解孩子其他方面的发展处于一个怎样的水平。
应对策略
从观察了解每一个幼儿入手
我园幼儿评语一般包括五个方面：生活习惯、人际关系、学习能力、语言发展、动作发展。我们对幼儿每个学期的要求不一样，逐步提高；每个学期的重点不一样，各有侧重，如小班上学期偏重于生活自理能力、适应集体生活能力的评价，大班下学期偏重于学习能力和人际交往方面的评价等。
教师应该在熟知这些标准和要求的前提下，在全面观察每一个幼儿的基础上，给予幼儿全面、客观的评价，尤其是那些平时“默默无闻”的孩子。
问题四
优缺点比例失调，教师对幼儿缺乏鼓励
评语一般由描述和提出期望两部分组成，描述部分主要描述幼儿的成长和进步，即所谓的优点；对幼儿提出期望部分要合理，并且有针对性，即所谓的缺点。
一位教师这样评价幼儿：你又长大了一岁，老师希望你努力改掉挑食、争抢玩具、不安静午睡、不遵守纪律、欺负同伴、学本领不认真和操作活动时不专注等坏习惯，老师期待一个全新的你，加油！
这是一个小班幼儿第一学期末获得的评语，透过评语我们看到的是一个一无是处、满是缺点的孩子。这样的评价方式，家长可能会难以接受。恰当的评语应处理好优缺点的平衡，优缺点比例不要失调。
应对策略
从发展的角度撰写幼儿的评语
教师对幼儿的评价应该是一个动态的、发展的过程。幼儿年龄小，其发展千变万化，教师的眼睛不能一直盯着幼儿的缺点，更不能过早地给他们贴标签，如胆小、内向、好动、不专注等。
罗森塔尔效应告诉我们，幼儿会朝着我们期望的方向发展。为此，我们主张教师在评语的描述部分尽量多呈现一些优点和进步，多一点客观描述，最后针对幼儿的不足之处提出一个或两个合理的、近期能实现的要求。
同时，教师还要避免横向评价，不要把幼儿的一个方面与班级里最好的幼儿去比较，要注重幼儿个体的纵向延续性，多采用纵向评价方式，强调用“比原来进步了多少”的方式进行评价。
问题五
文体和用语不规范
评语是对幼儿一学期以来的整体评价，很多家长都会珍藏，这也就决定了评语应该用正规、严肃的文体。但在实际撰写中，教师常常会运用一些非主流的网络语言，如一名大班幼儿的评语是这样的：看来言言人缘是极好的，幼儿园上上下下都喜欢你，想来言言能力也是极好的，小老师的样板，大哥哥的典范，一直以来为大家津津乐道。
该评语采用的是网络流行一时的“甄嬛体”，而评语是要说给幼儿听、拿给家长看的，这样的文体产生于特定的背景，它的表述方式远离幼儿的生活经验，因此是不适合、不恰当的。
应对策略
从提高文学修养入手
幼儿评语最后要呈现给家长看，代表的是教师的专业水准，因此教师在撰写评语时要反复斟酌文字，用最恰当的词语来描述幼儿的行为。我们建议，教师写好评语后可以自己先多读几遍，在大声朗读中发现和解决问题，也可以给搭班教师看，每个教师观察的角度不一样，评价幼儿的视角自然会丰富一些。
同时，建议教师平时多读书、多写作，在写作过程中提升自己的语言表达能力，为幼儿提供专业、精准、真实的评价。
总之，教师要写好幼儿的评语必须在充分观察、了解幼儿的基础上，运用过硬的专业知识去分析和解读幼儿的行为，最后用描述性的、专业的语言对幼儿做出客观、全面的评价。
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