王春燕
浙江师范大学教授，博士生导师
中国学前教育研究会常务理事、幼儿园课程与教学专委会主任
浙江省151第三层次人才
浙江省基础教育课程改革专家组成员
浙江师范大学中青年学科带头人
幼儿园项目活动的内涵与特征
1.项目活动的内涵
项目活动（Project-basedlearning）又称为方案教学、方案活动、项目课程。1918年，美国教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）在《设计教学法》一文中首次提出这一概念，并引起了广泛的讨论。随着瑞吉欧教育在全球的盛行，这一教学法再次进入人们的视野，诸多研究者对其内涵进行了探讨。
丽莲·凯兹（LilianKatz）等人提出项目教学泛指一种教与学的方式，而不是一组特定的教学技巧，或一系列一成不变的活动、惯常程序或策略。项目课程的主要特征在于它针对某一主题进行探讨，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是儿童、教师或双方共同提出的问题。在项目课程中将会看到各种表现活动（绘画、书写、搭建或建构）挑战幼儿对概念的统整能力，表现的内容即为幼儿学习的内容。
国内的诸多研究者对项目活动的内涵也提出了自己的看法。
基于上述讨论，我们认为幼儿园项目活动是以儿童的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种活动实施方式。
2.幼儿园项目活动的特征
驱动性问题
项目活动中所要解决的问题是围绕项目主题设计的、契合课程标准的具有凝练意义的驱动性问题，它是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。驱动性问题的答案不是唯一的，而是多维的、开放性的。
持续性探究
驱动性问题需要幼儿进行持续性探究才能够得以有效解决。幼儿必须做到透彻地思考这个问题、考虑与问题相关的内容、利用问题进行发散性思考，并长期、深入地探究，寻找与发现可实行的方案，不断尝试，最终解决问题。
整合性学习
在项目活动中，幼儿的学习是整合性的，包含多领域的内容，学习的内容是相互交织、有机整合在一起的，而不是割裂的，更不是简单拼凑的。
多样化成果
展示在项目活动的高潮阶段，需要幼儿进行总结性的输出，幼儿以各种方式分享交流所获得的新的知识、经验和能力，即成果展示。成果展示的形式是多样的。
项目活动开展存在的误区
1.教师缺乏判断项目主题价值的意识
项目活动虽然以幼儿的兴趣和生活经验为基础，但这并不是开展活动的唯一条件。项目活动应对幼儿具有发展价值。但是，部分教师在开展活动前缺乏判断项目主题价值的意识，没有预先对可能的主题价值进行梳理，看似追随幼儿的兴趣，其实只是任由项目活动随意发展。
2.教师过于注重成果展示
项目活动中幼儿要对某一问题进行长期、深入的探究，进而解决问题，在解决问题的过程中提升各方面能力。项目活动的架构最主要在于支持幼儿的学习过程，并非追求最后的结果。如果将项目活动简单理解为成果展示，则会把重心放在制作作品与艺术表达上，幼儿在其他方面的探究就会浅尝辄止、流于表面，也就忽视了项目活动本身的价值和意义。
3.教师缺乏调整活动内容的意识与策略
在项目活动中，由于各种原因，部分幼儿的参与程度可能会越来越低，而这时如果教师缺乏根据幼儿的状态调整活动内容的意识与策略，无法通过自身的教育智慧重新激发幼儿对活动的兴趣，将导致项目活动停滞不前，甚至草草结束。
提升项目活动质量的策略
1.明晰价值，思考开展活动的可能性，做有准备的教师
并不是所有幼儿感兴趣的事物都要发展成项目活动。当幼儿对某一主题产生兴趣，在确定是否以此为主题开展项目活动前，教师首先要思考主题的价值是什么，即通过活动幼儿能够获得哪些方面的成长。教师还需要思考主题开展的适宜性和可能性，即这些探究点是否适合本年龄阶段的幼儿、是否适合本班幼儿，以及开展活动所需支持条件是否能满足。
在项目活动中，幼儿兴趣不是一成不变的，而是流动的、充满变化的。因此，教师需要在活动中不断地捕捉幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣、活动开展情况并进行价值分析，随时思考后续活动开展的可能性与可行性，做有准备的教师，针对不同幼儿做不同的引导，不断调整后续活动内容。
2.抓住幼儿认知冲突，提出驱动性问题，激发幼儿的探究欲望
幼儿由于生活经验尚不丰富、认知结构尚未完善，当有超出他们认知范围的事物出现时，即产生认知冲突时，他们会非常好奇，也会产生强烈的求知欲与探索欲。认知冲突是幼儿思考的起点，能激发他们的学习动机和学习兴趣。
当幼儿对某事物产生认知冲突时，教师可以在判断其教育价值的基础上把握住这个机会，发挥自己的教育智慧，提出驱动性问题。
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教师可以借助于小心地调整幼儿的兴趣以及梳理他们的想法，帮助幼儿进一步明确问题；
如“有没有什么是你想要知道的呢？”
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教师也可以通过介绍某件作品与幼儿进行讨论，有意引出他们的想法；
如“你认为这是做什么用的呢？”
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教师还可以通过提问，引发幼儿积极的思维活动，激发幼儿的探究欲望。
3.设置驱动性问题链，保持幼儿思维的连续性，开启深度学习
幼儿的学习是一个由易到难、步步深入的过程。在项目活动中，幼儿不断尝试与思考，不断产生新的问题。教师如果能发现并抓住幼儿一连串的疑问，通过问题链的形式抛回给幼儿，能够帮助幼儿深入地思考，使得幼儿的学习朝向深度进发。
当活动仅仅依靠幼儿难以推进和深入时，教师可以适时介入，站在更广泛的视野，提供学习材料，提出反问，激发幼儿深入思考，推动活动继续开展。
项目活动中最核心的是驱动性问题链的设置。在生成问题链时，教师要关注驱动性问题链的逻辑性，使驱动性问题链螺旋而上、层层推进，让幼儿能“有阶可上”，保持思维的连续性，从而促进幼儿的主动探究和深度学习。
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本文源自王春燕、方姜慧发布的《幼儿园项目活动 ：特征、 误区与建议》，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。
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