自主游戏丨幼儿园自主游戏的支持策略-园所风采-幼师课件网

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#自主游戏 #研学

支持幼儿推进自主游戏，要求教师能在幼儿游戏过程中，发现并及时根据儿童发展、游戏需求进行引导，促使幼儿形成自主推进游戏情境的方式，能力、经验朝着更高水平发展。

然而在当前幼儿园自主游戏背景下，许多教师对幼儿学习能力认知不足，材料投放、支持策略较为死板，缺乏童心、童趣，没能真正基于幼儿视角考虑问题，活动整体缺乏计划性，没有形成适宜的游戏支架。

本期内容针对这些现象给出了幼儿园自主游戏的支持策略，帮助教师应调整自身理念，树立正确的儿童观念，让活动与学习有效融合，促进儿童身心健康成长。

一、自主游戏及支持策略概述

自主游戏

自主游戏，是指幼儿在游戏中能从个体的意愿出发，自由决定游戏的目的、选择游戏材料与伙伴、关注游戏学习的过程，幼儿在积极的情绪下通过操控材料和与环境的互动，达成游戏目标。

现阶段，我国教育中自主游戏更加注重幼儿学习、构建、累积经验的自主性，要求教师将儿童观放在首位，不得强制干涉、影响幼儿的行为。因此，从本质上而言，自主游戏就是让幼儿自由地玩、自由地创造，在游戏和互动中学习经验与技能，获得自身能力的提升。

2.支持策略

支持策略的来源是除了幼儿个体之外的给予他们的肯定和帮助。在幼儿自主游戏中，教师支持策略可以从幼儿的兴趣和实践中出发，根据他们实际需求选择恰当的帮助与引导，促进幼儿游戏水平的提升。

支持策略的本质来源于维果斯基的“最近发展区”理论，它要求教师更能从幼儿的现阶段水平出发，通过“支架”的方式，让幼儿获得更高层次的知识经验，提升幼儿游戏水平，促进身心形成健康成长。在幼儿园教育中，支持策略与引导、介入、指导、干预等都有很大的区别，教师要注重不同方式，真正提升幼儿游戏能力、促进幼儿身心健康成长。

用好支持策略也是教师综合能力的体现

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二、幼儿园自主游戏支持策略

1.有效性——活动前的观察

只有教师先对自主游戏进行充分的观察，才能了解幼儿的游戏情况，准确调整游戏时长、材料、空间等元素，给予幼儿针对性的支持策略。

活动前的观察，是要求教师作为旁观者观察，通过记录幼儿行为、分析材料使用、环境互动等，准确地确定幼儿游戏水平。其中，较为常见的观察方式有扫描法、定点法、追踪法等，将这种几种方法整合到一起，能准确地掌握幼儿实际活动情况，为后续支持活动做好充足的准备。

首先，在扫描法中，教师要对每名幼儿平均分配实践，使用轮流观察的方式。如班级内有24名幼儿、3名教师，那么在自主游戏中，每名教师要观察 8 名幼儿。在观察过程中，教师将幼儿游戏主题、材料使用放在首位，确定幼儿游戏方向与游戏完成度。

其次，在定点观察中，要求教师能对某一地点固定观察。如幼儿在建构区开展游戏时，教师要对这一个区域的幼儿进行观察。而在观察的内容中，教师要确定“该游戏是否受到幼儿的欢迎？”“区域内幼儿游戏动机是什么？”“材料使用情况如何？”等问题，通过全面性的观察确定幼儿行为。

最后，在追踪观察中，要求教师将个别幼儿或者几名幼儿确定为追踪目标。如在观察某一名幼儿时，第一天幼儿在美工区自主游戏，教师便记录美工区活动情况；第二天在建构区游戏，教师便记录建构区活动情况，通过这样的方式确定幼儿游戏水平。

上述的三种观察方式能清晰地了解到游戏空间、时间、材料、主图对幼儿发展水平、游戏态度的影响。教师根据观察到的现象及内容进行总结，及时调整教育方向，能给予幼儿针对性的支持策略。

2.支持性——行为发起途径

时机·行为发起

教师在确定并发起支持行为前，需要观察幼儿的实际情况，再确定给予支持策略的时机。时机把握非常重要，教师选择正确的教育时机，能对幼儿自主游戏起到事半功倍的效果。接下来提出三种可利用的教育时机，以供教师参考使用。

第一，在幼儿寻求帮助时，教师应给予幼儿一些协助。如在平日的自主游戏中，幼儿能力有限，一个难度较高的知识内容对幼儿集体都产生了考验。这个时候幼儿会说出“我们去问问老师吧！”“老师应该知道怎样做！”“老师一定可以的！”等话语，这个时候教师便可以给予幼儿一些支持策略，协助他们进一步完成游戏任务。

第二，在幼儿间发生矛盾冲突无法通过自身能力解决时。幼儿阶段的儿童都存在着自我控制意识差、自我意识强烈的情况。在开展自主游戏时，幼儿意见不合、出现矛盾冲突是正常的现象。在幼儿无法自主解决问题、矛盾时，教师便可走上前帮助幼儿解决问题，利用矛盾冲突，将它作为支持行为的时机。

第三，幼儿单调地重复游戏，经验获取少时。自主游戏是为了整合“最近发展区”理论创设的游戏。在教师观察到幼儿重复地使用一种游戏方式，经验、能力提升有限时，教师利用这一时机展开支持性教育，对幼儿的活动具有非常积极的作用。

方法·支持途径

1.材料投放上支持

材料投放的支持策略，可以分为两种情况。第一种是回应幼儿对材料的请求，另一种是根据幼儿游戏情况作出判断。如在以下两个案例：

情景一

在美工区自主游戏中，幼儿根据自己的想法开展游戏。但是在活动进程中，一些幼儿提出“如果红颜色的卡纸多一点就好了”“要是有亮晶晶的材料就更棒了”“这个调色盘没有什么用呀”等意见。教师在自主游戏活动结束后对幼儿说：“你们今天的作品好棒呀，用了好多漂亮的材料。在下次活动中你们有没有想增添的材料呢？”随后幼儿展开讨论，提出“我想要一把好用的小剪刀”“我想要能反光的卡纸”“我需要一个大大的水瓶”等要求，教师根据幼儿的回答一一记录，在后续的活动中补全了需要用的材料。

情景二

在角色表演区，幼儿一直重复单调的“厨房”游戏，游戏整体缺乏新意。教师见状悄悄撤走一些“盘子、食物”，并大声地对幼儿说：“这可怎么办，生意太火爆，我们的菜和厨具都不够用了。”听闻教师的话，“顾客”“服务员”“老板”“厨师”都急得团团转：“怎么办呀，我们的店是不是开不下去了？”教师继续引导：“有没有其他的物品能够代替一下呢？”幼儿纷纷提出“我们可以用硬纸板来做盘子”“可以用彩泥做一些蔬菜”等建议，幼儿七嘴八舌地讨论着，最后成立了“食品运输部”，游戏也增添了“运货员”“蔬菜管理员”等职业。

在上述两个情境中，分别展现了两种支持的策略。在情景一中，教师通过观察，在游戏结束后向幼儿发出疑问，面对幼儿对材料的请求，教师做出明显的支持策略；而在情境二中，教师观察到幼儿个体缺乏创新，在自主游戏中没能充分提升自身能力，根据情况作出支持策略。两种方法虽然做法不同，但是都能促进幼儿能力提升，达成支持策略的目的。

2.教师自身的支持

教师自身的支持具有多种途径，其中认知支持是最为常见的支持方式。通用的认知支持可以分为：回应式、询问式、提问式、建议式、角色式语言等。根据不同的情境和问题，教师调整自身的语气，促使幼儿改善自己的行为，获得全新的经验，达成自主游戏的支持目标，促进幼儿能力的稳定提升。

（1）回应式语言。

在回应式语言的应用中，教师可以根据幼儿的回答，有变化地回应幼儿，通过语言的引导作用丰富幼儿游戏经验。以建构区的幼儿为例：

例如

在游戏中幼儿说道：“老师你看，我搭建了一个高高的城堡。”教师听到幼儿的话后，可以对回答进行转变，如回复：“你搭建了一个四层的城堡，城堡附近有高高的围墙，还有漂亮的屋顶，还有一个美丽的花园。”幼儿听完教师的回答，和他人介绍自己的城堡的时候更加仔细，提升了幼儿的语言表达能力。

（2）询问式语言。

询问式语言需要教师针对幼儿的实际情况开展简单的引导，在问题的带动下引导幼儿深度思考，让他们构建更高层次的知识。以科学区实验为例：

例如

幼儿通过放大镜观察到树叶标本中的脉络，在发现这一神奇现象后，他们对其他植物也展开了观察，但是并没有深入地研究。教师在一旁发出疑问：“世界上会不会有树叶脉络完全一样的叶子呢？”幼儿听闻教师的问题，立刻开展了观察探究，带着新的问题获取知识，最后总结出“没有脉络完全相同的树叶”的结论。

（3）提问式语言。

提问式语言的目的主要是让幼儿学习自主解决问题，鼓励幼儿想象、探索、思考，让幼儿在自主游戏的过程中学会自主发现问题、解决问题。

例如

幼儿在自主游戏中用积木“叠高高”，但是由于积木大小不一，叠积木的途中就出现了倒塌的问题。教师看见后，向幼儿提出了问题：“为什么大大小小的积木叠起来这么困难？重新排序会好一点吗？”幼儿根据教师的提问重新考虑游戏，慢慢地掌握了叠积木的方法。

（4）建议式语言。

建议式语言的应用要求教师利用语言优势，暗示幼儿一些信息，让他们能在活动中、游戏里做出正确的选项。

例如

在角色表演游戏中，幼儿“一家”要去超市购物，大家七嘴八舌地说自己要买什么、需要什么。教师观察幼儿的行为，说道：“做事情要有计划、有目的。”幼儿听闻后想了想，然后利用绘画的方式制作了材料采买清单。

（5）角色式语言。

角色式语言要求教师以一个“特殊”的身份加入幼儿的游戏中，通过对话、表演角色，推动游戏情节，让幼儿得到全新的学习经验。

例如

在玩“过家家”时，幼儿自己玩自己的，同伴间的合作、沟通、交流意识较差。教师见状，拿起身边的一个布偶，对幼儿说道：“你们好，我是xxx，我刚刚来到这里，我可以和你们交朋友吗？”教师利用新角色为幼儿创建全新的剧情，进一步推动游戏情节的发展。

3.幼儿个体的支持

幼儿个体的支持，是要求幼儿能在教师鼓励、帮助下，主动和同伴进行交流，支持对方的行为，形成相互鼓励、分享成功学习经验的意识，通过自主游戏提升合作技能、交往水平、操作能力。

例如

在自主游戏活动中，教师观察到一名幼儿拒绝和他人合作，在游戏中孤零零的。教师走到幼儿附近的操作台边，拿起玩具大声地说：“这个玩具怎么这么难，谁能帮帮我？”以此利用语言作用快速吸引幼儿注意力。教师观察幼儿行为，对他说：“你一定是一个乐于助人的小朋友，你能帮帮我吗？我相信你一定能做到的。”教师鼓励幼儿大胆地展开尝试，然后召集其他的幼儿：“快来看一看，你们一起尝试一下。”随后幼儿一起尝试，讨论游戏，最终形成了热闹的游戏氛围。

在上述案例中，教师使用引导性的方式，通过一个明确的问题“谁来帮帮我”率先吸引了幼儿注意力，然后又使用肯定、鼓励的语言“你一定可以的、你能做到”让幼儿加入游戏中，最后整合了多名幼儿，让他们一起探究游戏，在幼儿的个体支持下，形成了相互鼓励、探究学习的氛围，达成支持策略目标。

退出·教师离开

在幼儿自主游戏的过程中，应当将幼儿的自主性放在首位，教师在游戏中应当以引导为主。因此，教师在实施支持性策略时，要把控好自己的行为，及时退出幼儿游戏，让幼儿的自主性得到成长与发展。

以角色表演区的自主游戏为例：

例如

在游戏刚刚开始的时候，幼儿热情高涨，都在推销自己的产品，整个游戏氛围很热闹。但在游戏进行了一段时间后，幼儿热情下降，推销的氛围也不如开始了，甚至个别幼儿出现了消极情绪。

教师见状后，扮演一名“老奶奶”加入游戏中，对“售货员”说：“我想要一个漂亮的小汽车，我要送给我的孙女。”“售货员”刚转身寻找时，“老奶奶”就“不小心”碰翻了货架，玩具掉了一地，吸引了所有人的注意力。这时教师说：“对不起对不起，我没看清路，不小心都弄掉地上了。”其他幼儿见状纷纷上前询问“奶奶没事吧？”“是售货员摆放的位置不对”等，教师摆摆手说道：“没有关系的，你们快去忙你们的吧。”

幼儿在“老奶奶”的引导下，快速收拾了场地，重新投入游戏中，班里又恢复了热闹的氛围，而教师见状也悄悄退出了游戏。

在上述案例中，教师观察到幼儿自主游戏情绪低迷，化身“老奶奶”开辟了全新的剧情，在活跃活动氛围后教师悄悄地退出了扮演游戏，让幼儿继续自主创设剧情，尊重幼儿游戏的自主性，使幼儿得到更好的成长与发展。

综上所述，本文对幼儿园自主游戏的支持策略展开讨论，从幼儿实际情况出发，结合具体活动及案例，从材料、教师行为、幼儿个体三个方面出发，展开了详细的论述。自主游戏是丰富幼儿认知、提高能力的重要途径，它将快乐与满足放在首位，让幼儿通过自己的能力，构建一个自主开发、自主设计的游戏氛围。身为教师，应当以支持、肯定、鼓励的态度面对幼儿，让幼儿在游戏中形成良好的学习意识，学会主动发现、讨论、解决问题，同时对材料、环境及时调整，注重游戏活动与学习活动的有效结合，实现幼儿高水平、高质量完成游戏的目标。

当然，教师对幼儿自主游戏的支持，不仅仅包括游戏过程中教师作为观察者角色和支持行为发起者角色时的支持; 也包括自主游戏前的环境创设、材料准备、时间安排，自主游戏后在幼儿游戏分享环节中的讲评以及对幼儿游戏观察记录的整理、分析与使用等，不断地学习、实践和总结才能更有效地提升教学质量，园全也会一直陪伴大家，抵达专业的彼岸~

本文源自吴晓东发表的《幼儿园自主游戏的支持策略》，转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。