推荐丨李召存：以小班为起点——幼小衔接的可能路径

在学前教育领域，一直以来，幼小衔接是一个老话题，也是各幼儿园在大班下学期集中开展的一项常规性实践活动。

过去一段时间里，在国家对幼儿园“小学化”现象的坚决纠正和严格治理之下，以强化训练的形式让大班幼儿提前学诸如拼音、识字、计算等小学课程内容的做法被明令禁止。而如何探索新的幼小衔接模式，在实践层面存在着诸多困惑。

在此之际，2021年3月底，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），从政策层面上为幼小衔接的进一步发展指明了方向，给出了具体的指导要点，打开了幼小衔接的新局面。

在这种背景下，幼小衔接出现了一些值得关注的新动向。其中，除了《指导意见》中明确提出的幼儿园与小学的双向衔接之外，以小班为起点的长程幼小衔接正呼之欲出。

这是一条不同于以往大班下学期集中开展幼小衔接的新路径，其背后的理论问题和实践策略值得我们深入探讨和考察。

从根本上说，以小班为起点贯穿整个学前三年教育的长程幼小衔接，与高质量学前教育下幼儿高质量发展的关系是一体两面的。

幼儿园若能真正落实《指导意见》中所提出的“从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质”，那么在让幼儿获得高质量发展的同时，也就为幼儿的后继可持续发展打下了坚实的基础。

下面从实践操作的角度为以小班为起点的长程幼小衔接提供几条可供尝试的路径。

为幼儿提供后继学习所需的基础性前期经验，也就是让幼儿通过在幼儿园三年的课程学习，获得将来在小学一、二年级和三、四年级，甚至更高年级学科课程知识学习时所需的基础性经验。这些经验对于学科课程知识的学习而言，往往起着基础性作用，但常常又是在小学紧凑的课堂学习安排中不会专门进行培养的，需要学习者提前具备的前期经验。

当前，在小学化倾向治理的政策语境下，把提前学习小学课程内容中的初步入门知识技能作为幼小衔接的做法，在实践层面基本被阻断。

但是，如何重新建构起幼儿在学前课程中所获得的学习和发展，与他们在下一个学段课程学习中的学业发展之间的关系，仍是一个悬而未决的问题。如果这个问题得不到破解，那么就无法完全消除潜藏在作为重要利益相关者的家长内心的焦虑——对孩子未来学业发展的期待，“小学化”的做法就仍有潜滋暗长的可能。

而一旦幼儿园的长程幼小衔接实践能够让家长明白，渗透在从小班起的三年幼儿园课程中的，幼儿在游戏和一日生活中所获得的大量经验，其实就是他们将来进入小学低年级乃至高年级进行课程学习的必备基础，那么家长肯定能更加清楚地认识到学前课程对孩子发展的长效价值，也能更好地配合幼儿园走出小学化倾向的泥潭。

幼儿的好奇心、主动性、创造力等学习品质在前期经验积累的过程中起到了重要的作用。

那么，如何培养幼儿学习品质？如何做好家园科学衔接？扫描下方二维码，教育部学前教育专家指导委员会委员——程秀兰老师，为大家带来精彩分享。

一直以来，学前阶段的幼小衔接实践活动体现出一个共同的特点，即“向前看”，把眼睛盯着幼儿入小学后如何更好地适应小学的学习生活，入学准备中对幼儿知识、能力、习惯、社会性等方面的培养，往往都是以前面的这一入学适应总目标为指向的。但这忽略了“往后看”，即在大班下学期的幼小衔接期，引导幼儿回望三年幼儿园生活的历程。殊不知，这种回望对幼儿的自我发展，尤其是对幼儿在从幼儿园到小学的转换过渡阶段自我身份的重构具有重要意义。

从幼儿的角度看，从幼儿园到小学的转换过渡，最为内在而核心的是幼儿自我身份的重构，即幼儿自己要从内心建立起新的自我定位，从“自己是一个幼儿园的小朋友”的身份认知，转变成“自己将是一个小学生”的身份认知。

如果这种转变不顺畅，幼儿在大班毕业后还粘连滞留在已有的自我定位之中，走不出幼儿园小朋友的身份认知，不愿接受自己作为一名小学生的新身份，那么，可想而知，无论他在成人帮助下在知识、能力、意识、习惯等各方面做了多少入学准备，都很难在他从幼儿园到小学的转换过渡过程中发挥应有的作用，他的入学适应也不会很顺利。

但相反，如果幼儿能够有效地完成自我身份的重构，那么他就会很从容地结束三年幼儿园生活，即使可能也有很多的不舍与留恋，但依然能以自己新的身份定位去主动衔接下一个阶段的新生活。推而广之，如果幼儿有了这种经历，那么也就为他以后在人生发展的各个关键性转折阶段所需的自我身份重构积累了早期的成功经验。

因此，为达成幼儿在幼儿园大班下学期末能顺利完成的这种自我身份转换，从小班幼儿开始逐步确立自己作为幼儿园小朋友的身份时起，教师就可以有意识地把幼儿在学前三年的成长经历作为有价值的幼小衔接课程资源。

所有这些都有利于幼儿建构起积极的自我概念，体验到自己战胜种种成长中的困难后慢慢长大的喜悦和自豪，形成面对未来生活的自信心和掌控感，从而在幼儿园到小学的转化过渡中接纳自己是即将结束幼儿园生活的“前幼儿园小朋友”和即将步入小学的“准小学生”。

当前，在学前教育界越来越认识到高质量师幼互动在幼儿发展中的重要作用，但是，这种高质量的师幼互动以及它所带来的幼儿发展，与幼小衔接有什么内在而直接的联系呢？也许英国教育学社会学者伯恩斯坦（B.Bernstein）的研究能够启发我们找到长程幼小衔接的又一条实践路径。

伯恩斯坦曾专门探讨了儿童在其早期生活中所形成的说话方式对他们以后在学校中表现的潜在而巨大的影响。

本来这只是两种不同类型的语言表达方式，但是学校环境中的语言主要是一种精致型语言，这使得劳工阶层的儿童进入学校后，往往面临着语言表达上更多的挑战。他们需要改变已有的表达方式以适应新环境。伯恩斯坦认为，这是劳工阶层家庭孩子在学校里失败的主要原因。

受伯恩斯坦研究的启发，以小班为起点的长程幼小衔接，恰好可以充分利用三年学前教育的长时段时间累积的效应，多多开展师幼之间精致型语言的交流活动。

比如，在和幼儿交流时，教师可以尝试使用诸如“失望的”“焦急的”“欣喜的”等词来表达心情，可以经常提出需要幼儿使用较长语句作答的问题，可以根据幼儿的年龄和能力水平，尽可能使用广泛的词来更具体、准确地描述所谈论的内容。

在这种语言互动中，幼儿语汇的丰富性和多样性、表达的准确性和逻辑性、思维的缜密性和系统性等，都会默会性地习得。这将大大有利于他们将来在学校学习生活中更快地适应和融入，更容易取得成功。

本文来源于《幼儿教育导读》（教师教学）2022年第2期，原文题目为《以幼儿园小班为起点的长程幼小衔接：旨趣再认与可能策略》，原文作者为李召存、李宛凝。