环境创设 | 浅谈幼儿园主题墙创设的误区和解决策略

是幼儿园物质环境的一部分，粗浅地说，“墙”就是在班级的墙面上划出一块区域，可以是一整面墙，也可以是几个小板块，这是根据不同幼儿园的实际情况而定的。

“主题”呢？每所幼儿园制定的主题各有特色，可以从幼儿的发展水平出发，结合季节、节日等墙上张贴布置的内容就是贴合主题的一些东西，如小班上学期第一个主题《我上幼儿园》，第二个主题《秋叶飘飘》，第三、第四……

教师随着主题的进行来更换布置主题墙，每个主题实施的时间大约三到四周，所以主题墙是每三四周要布置一次。

我们经常赋予主题墙这样的意义：

但是在我们赋予主题墙这么多意义的同时，它是否发挥了这些作用、价值呢?

为什么单单一个主题墙的创设就花费了教师大半的时间，却又无法发挥它应有的作用呢？

幼儿教师在布置幼儿园主题墙时，步入了哪些误区呢?

在主题墙面的创设中，需要注重设计的美感，可是当把“美”作为一个创设重点和评判优劣的标准，那就是走歪了的。 

很多教师在创设过程中一味地注重精致、绚丽的视觉效果，忽视幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，主题墙变成只供欣赏的艺术品。

对于刚进幼儿园的小班的幼儿来说，他们创造出来的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教师会“好心”地为它加工装饰，赋予作品很多的“内涵”，但有时加工过头便略显做作。

上述案例中的主题墙可谓是非常贴切主题，利用废旧材料，制作精细，立体感、色彩感，可以看出花费教师一番的时间和心血制作。

 可是你看得出这是哪个年龄段的班级吗？哪里体现了小班幼儿参与的痕迹呢？就连幼儿可以独立完成的柳条，也因为孩子们搓得不够细致，由教师包办代替。这样的主题墙的确美丽又体现主题，但是这与幼儿何干？

主题墙布置是与课程的实施紧密结合的，但是真正在实施过程中总会出现这样那样的问题，这里我总结出其中两方面：

在主题墙的创设中，部分教师往往就是能拖则拖，等到主题快要结束，甚至是最后一天加班加点把内容布置上墙、拍照记录，幼儿往往还没来得及感知墙上出现什么，忙碌的老师们又把这些内容拆下来，因为新的主题就又开始。

另一部分教师则情况相反，他们恨不得在主题开始的前两天就把墙面贴满了，贴的内容从何而来？这两种现象都无法让主题墙与幼儿的活动互动起来，“优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径”这又从何体现。

造成这一现象的原因一部分也是因为上述的教师“拖延症”所引起的，领导为了激励教师提高工作效率，将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，在指定日期进行评比。 

这就让教师不得不脱离课程实施布置，并为了荣誉一而再再而三地精致、美化主题墙。

幼儿园教师将大把的时间花在墙上，相对地花在幼儿生活教育上的精力反倒少，所以怎样才能让教师回归幼儿的真实生活呢？

墙上所展示的应是孩子们最原始最朴实的思想火花，在师生互动的过程中由教师随意贴，孩子们的作品直接贴在墙上，不需要教师额外花费时间和精力打印、装饰，但是它却体现活动记录的真实与自然、幼儿作品的纯真与童稚。

在学前教育中一直强调着家园共育，在主题墙的创设上 便可以体现，请家长、幼儿和教师一起完成主题墙，并不意味着教师偷懒，把自己的事情分担给别人。

幼儿园主题墙应该是灵活可变的、自然和谐的，追求的不是完美无缺或井井有条，体现的是人与环境的互动，展现出人作为环境主人的积极价值。

那么，幼儿园目前的主题墙是什么样？

幼儿园的主题墙创设存在哪些问题？

如何进行儿童海报的探索、实现主题墙的转变？

身为幼儿园老师的你，是否有过这些疑惑呢？

2022年3月22日（下周二） 19:00-21:00

相约园全直播间

南京师范大学王海英教授线上分享

基于深度的思考与研究

重新赋予“主题墙”新的意义

详情见下方海报

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本文内容源自孙诗洁，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。