教学支招丨开学初期，教师在集体教学活动中要远离这些常犯的错误！

想追求“眼前一亮”的效果，总是在各种“花哨”的导入活动上耗费过多时间，使得整个教学环节“虎头蛇尾”。

导入环节是必要的，需要巧妙唤醒幼儿生活经验，但应尽量保持简短，开门见山，不宜喧宾夺主。

小B老师想通过导入活动能将幼儿的思维自然地“导入”到主题上来，但事实往往相反，甚至预设与实际出现较大偏差。

教师应当充分了解班级幼儿的兴趣点以及认知特点，在此基础上结合幼儿已有生活经验设置导入环节，简短有力，直击主题。

小C老师在美术集体教学活动中，总是花了大量时间让幼儿练习画圆，忽视了对探索过程的强调，脱离了学前教育的初衷，且忽视了态度、情感层面的目标。不仅使得教学内容缺乏趣味性，还使得在数学等领域小学化情况明显。

新教师在给幼儿进行示范讲解的环节，很容易陷入干瘪、平铺直叙式或十分程序化的语境中。

教师应切实基于儿童心理从儿童视角出发，用儿童听得懂的语言，真正与幼儿进行“对话”，而不是以成人的权威者身份对知识进行直接传达。

教师主导过多，且因活动任务需要，并未给幼儿充足的表达时间，而是急匆匆把流程拉完，且活动进度被教学目标牵着走。教师对交流内容、交流对象、交流时机、交流时间长短的把控度较高，教师的提问开放度和弹性不够，常常无法顾及到不同发展水平的幼儿等，均是教师权力过强的表现。应当真正“赋权”幼儿，给予幼儿充分的自主表达空间，使互动交流切实高效，而不仅仅流于形式。

教师回应时，应充分把握每位幼儿已有的核心经验和可能达到的最近发展区，进行个性化地回应。对于幼儿回答的内容，教师不应过于强调“标准答案”，而应在幼儿学习品质、问题意识的培养方面进行强调和表扬。

此外，教师回应往往基于眼前事实，缺乏引导幼儿知识迁移和深度思考的意识。应注意培养幼儿思维的发散性，通过唤醒相关经验、激发“灵感”的同时，又适当得留有余地，激励幼儿不断深入思考。

最后，教师回应语言本身的吸引力不足。应更注意其精准性，同时兼顾语言的“艺术”，即用丰富的语言表达方式与幼儿进行对话，并有意识引导幼儿用更完整生动的语言进行表达。

教师而应将游戏和结合本节课的内容特点进行巧妙融合，而不必为了游戏而游戏。此外，我们提倡在“大课程”的背景下，将游戏思维贯穿始终，而不是生硬地去设置一个形式相关、内容不相关的游戏环节。

事实上小G老师还可以对幼儿的回答进行追问，例如“你是在什么时候发现蚂蚁要一起躲雨的，你认为他们为什么会一起躲雨呢”进行追问。

总之，教师应引导幼儿对活动过程（绘画过程）进行回顾，进行反思性提问，而不应仅仅局限于结果。例如我在画xx的时候遇到了什么问题，我通过xx的方式解决的这个问题，教师也可据此展开对过程性问题的全班性讨论，引导幼儿从直接和间接经验中思考和学习。

幼儿的个体发展水平不一，教师应对每个幼儿的每一次进步进行评价和鼓励，而不是同伴之间的互相比较；

教师应当基于幼儿的终身发展，顾及到幼儿身心发展的各个方面，而不仅局限于眼前的一堂课或一个技能；

可增强评价主体的多元性，例如幼儿自评，幼儿互评等，提升幼儿的自我反思力以及个人判断、鉴赏力。

我们可以将集体活动中涉及的数的相关经验或绘本故事分别融入到益智区和角色游戏区；此外，从场域来看，缺乏集体教学与家庭和社区之间的互动，实施方式有家长老师、社区课程等。

不教授小学的教育内容不等于什么都不教、什么都不学。幼小衔接的重点不是知识的准备，关键在于如何激发幼儿具有积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，树立克服困难的学习品质等。

教师可通过开设相应版块的主题墙形式监督展现延伸活动的进度，再分配相应“小助手”进行轮流监督等。此外，还可充分利用互联网，在家园联系平台上设置相应的板块，由家长和教师共同跟进延伸活动的开展进度。