节奏乐活动是离不开节奏的，节奏是体验美感的重要来源，它充满生命、蕴涵着情感的意义，决不仅仅是一种教学关系。因此对幼儿节奏乐活动与幼儿兴趣的培养起着重要的作用，针对幼儿的年龄特点，就如何上好幼儿节奏乐我有以下见解：
一、节奏乐本身对幼儿有着很强的吸引力
不同的打击乐器有着不同的外形和音响效果。幼儿最初对打击乐产生兴趣的来源于对打击乐本身的兴趣。有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特的音响效果深深的吸引着孩子。我们常常可以看到孩子们拿着小乐器叮叮当当的敲着，尽管由于方法不对音响效果不好，可幼儿十分投入，十分的满足。每一种打击乐器都有着不同的演奏方法。由于主要是使用大肌肉动作，因此与其它乐器相比，打击乐器的演奏方法幼儿是容易掌握的。小乐器的操作性也是吸引孩子的一个重要原因。孩子们在摆弄、敲打中，身心感到非常愉悦，小乐器的可操作性，大大减轻了幼儿学习过程中的心理负担。
由于打击乐器本身的特点，使得幼儿一旦接触到小乐器就会被深深地吸引，由此幼儿对节奏乐活动有了最初的兴趣。当然这种兴趣还是比较具体和外在的，是比较低级的。但应该看到，这是幼儿节奏乐活动的开始。
二、幼儿节奏乐活动引导幼儿走进
我们知道节奏是构成的基本骨架，要了解、听懂，必须从节奏入手，而且节奏比音高更容易被幼儿接受。节奏来源于生活，节奏比音高来的具体和实在，一定要避免机械单调地叫节奏，这样会造成幼儿的反感。因根据幼儿的年龄特点，尽可能让节奏具体化。把节奏与生活中的动作画上等号，产生联想。例如：生活中的走步节奏是十分节奏，跑步是八分节奏，大哈欠是全音符节奏等等。让幼儿在具体的动作中感受每种音符的时值，掌握由此构成的多种节奏。既然节奏是构成的骨架，因此我们进行的节奏乐一定不能脱离，而要通过节奏乐引导幼儿走进，要让幼儿用自己的身体实实在在的感觉，感觉中的节奏，并通过节奏越更好的表现形象、主题。一旦幼儿在生活中真正体会到节奏越的作用是，幼儿由此产生的兴趣将是持久的，也是永恒的。
三、幼儿节奏乐让听觉效果更加明显
是听觉艺术，听觉能力是从事一切活动所必须的基本能力。我们板场所要培养幼儿“的耳朵”。具体如何去做呢?我们可以利用幼儿对打击乐本身的兴趣，引导幼儿更加专注、更加有目的的去听，并将听到的音响效果说表现的形象与乐器的音色之间产生联想。例如：小班节奏乐《大雨和小雨》，孩子们通过听，感受到大雨的节奏是 ，小雨的节奏是 。在选择乐器时，幼儿为大雨选择了铃鼓，为小雨选择了碰铃。配上乐器演奏后，中的大雨小雨形象显得更加突出了。
随着节奏越活动的不断展开，幼儿不在仅仅满足于小乐器的摆弄和敲打，而且对各种乐器、各种声部组合而成的影响效果发生了兴趣。幼儿开始享受小乐器的演奏效果，这是幼儿对小乐器的喜爱、对的关注幼儿一个质的飞跃。到了大班，幼儿更喜欢凭借自己对的感觉、判断来创编节奏新，选择小乐器进行演奏。
四、幼儿节奏乐活动与幼儿能力的发展
我们都知道兴趣是学习的动力。而兴趣的真正产生于一个人的能力密切相关。兴趣有了，能力就会提高，能力发展了，就会产生更浓，更持久的兴趣。这是一种良性循环。学前儿童兴趣的发展主要与一下一些因素有关：周围环境与其它儿童对的态度(其中父母、教师的态度最为重要)，经验的性质(能否从活动中获得更多的经验)、积累(能否掌握更多的词汇和作品)，的感知和理解能力。
幼儿园节奏乐活动能引起幼儿的兴趣，不仅有着她许多外债的因素。通过节奏越活动，孩子们不仅仅获得一种动手操作、亲身体验的快感，而且在节奏乐活动中，幼儿运用乐器奏出的特定影响的能力大大提高，在控制、调整用力方式和用力强度，奏出所需要的音量、音色方面，幼儿的意思逐步增强，并越做越好。在节奏乐活动中，幼儿对作品的感受能力逐步增强，对作品中的乐段、乐句等日趋敏感，用小乐器进行演奏的表现能力也随之提高。节奏越活动给幼儿能力带来的全面提高也是幼儿进一步对产生了农后的兴趣。
五、
幼儿节奏乐活动，要求幼儿在演奏得过程中注意倾听自己的演奏的同时，更要注意同伴、集体的演奏，并努力使每一个人、每一个声部的演奏都服从于整体音响和形象的塑造要求。在小班阶段，幼儿的演奏与其走、合奏为主。在老师的指挥下，幼儿开始尝试与集体与老师合作。走出的良好印象效果，会使幼儿愿意在集体中调整自己的情绪，服从集体的演奏需要。到了中班阶段，大量的合作作品对幼儿的合作协调能力提出了更高的要求。幼儿从中进一步体验到了合作协调的重要性。到了大半截短，幼儿开始尝试指挥，开始尝试创造性的节奏活动，幼儿合作协调真正在自己的操纵之中，再次过程中幼儿合作协调能力的提高，以及从中获得的那种快感是不言而喻的。
幼儿生活在声音的世界里，节奏也无处不有，无处不在，节奏感在幼儿活动中起着很大的作用，因此，培养幼儿良好的节奏感也成为幼儿教育活动中的一项极其重要的工作，如何能让幼儿在节奏中感受的美妙以及理解、领悟节奏元素并且提高对欣赏的能力，我选择的基本要素——节奏作为研究目标，初步探究幼儿节奏感的培养《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究这些特点更为突出。所以，幼儿在学习和感受节奏的过程中，更需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。”点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。幼儿教育就象浩瀚的宇宙星空，理论也是百家争鸣，但是，只要有一颗细致的心，相信一定能找到属于自己的一颗指路明星，让我们一起继续探索吧。
【浅议节奏乐对幼儿能力的影响】
