阅读四季︱《读懂幼儿的思维》领读之三-园所风采-幼师课件网

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导语

近期，教育研究院启动了阅读分享活动，择选专业书籍进行深度阅读。本活动只做专业分享，欢迎大家与我们一起阅读，分享你的思考。也欢迎大家积极投稿，分享更多好书。

前两期《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》领读活动，与大家一起探讨了幼儿的几种图式，以及图式与概念的关系，且强调了观察在确认幼儿图式过程中的重要作用。我们都知道，观察并不是“为观察而观察”，而是通过观察，进行评价，反馈教育行为的结果，改善行为，扩展幼儿的思维和学习。

本期我们将在前两期内容的基础上，主要介绍基于观察幼儿图式的早期评价对扩展幼儿思维的作用，提出如何把对于幼儿图式的观察、促进幼儿学习的决策以及下一步的教学措施整合起来的建议。

一、三种不同目的的早期评价的特征

“评价”一词被用于不同情境，具有不同的含义。评价至少可服务于三种目的，而且在政策或实践当中也没有统一的理解。纳特布朗（2006）认为早期教育中的评价具有三种评价目的，不同的评价工具应服务于不同的评价目的。为教与学进行的评价要详细了解儿童的知识、技能和理解力，其目的就是要详细描述儿童的发展，以及他们今后的学习需要。为管理和责任而进行的评价需要对儿童的学习进行叙述性描述，然后根据这些描述，对幼儿的学习进行评分。为研究而进行的评价（以及一些包括数字评价结果的等级测验）勇于评价专门的研究对象，这种评价需要迅速作出测评，同时必须统一评价方法。表1总结了这三种评价目的的主要特点。

表1：三种不同目的的早期评价的可能特征

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二、幼儿评价中的关键因素

本书介绍了进行评价时应考虑的几个关键因素：

评价目的的明确性：为什么要评价幼儿？
适用性：评价工具或评价过程是否适用于评价目的？
权威性：评价任务能否反映幼儿的学习过程和兴趣？
知识丰富的教育者：教育者是否经过适当的培训，得到了一定的支持？
幼儿的参与：幼儿是否适当地参与对他们自己学习的评价过程？
尊重：评价是否公正、可靠，关注幼儿的健康幸福和积极参与？
家长参与：家长是否参与对幼儿的评价？

三、评价时要遵循尊重原则

本书详细介绍了评价时应遵循的尊重原则。2006年布莱尔首相曾经发表讲话，指出要让尊重回归班级教室。因为要让儿童学会尊重他们的教师，就必须在他们的童年时期，让他们体会到被人尊重的感觉。但如果过度追求浪漫主义，那实际上也无法真正做到尊重性的评价和教学。因此，清晰、准确地阐明其含义非常重要，同时，检验早期教育工作是不是尊重性的工作和了解这种尊重的含义也同样重要。表2说明了尊重性教学与非尊重性教学的特点。

表2：尊重性教学与非尊重性教学的特点

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教育幼儿需要清晰、真诚、谦恭有礼、勤勉细心以及始终如一。这就意味着，教师要明确幼儿现在能做什么，还可能会做什么以及接下来该如何做才能支持幼儿的学习，不断给他们提出新的挑战。尽管政策反复强调让教育幼儿的工作简单化，但适得其反，早期教育工作职能愈来愈复杂而非简单化。观察幼儿以及他们的学习，理解他们学习的重要性，这些都是非常复杂和困难的工作，因此，需要早期教育工作者们付出巨大努力。

评价是完整教学的必要组成部分。如果不进行评价，教师就不能很好地进行教学。游戏是幼儿学习的一种载体，但是，游戏也是幼儿活动内在的、本质的部分。不关注游戏整体的连续性，只关注游戏过程中的部分要素，将减弱幼儿游戏活动整体的价值，使他们只热衷于那些成人看重的特殊活动部分。

评价和记录幼儿的学习应当包括对他们正在玩的游戏的观察，包括独立进行的游戏和与他人合作的游戏。在这样的过程中，评价被记录下来。正如席勒指出评价应“周而复始”地进行。同时，学习的环境和动机也应当被考虑进行。

记录幼儿学习的方式已由国家幼儿教育局在一系列评价工作培训材料中作了说明（Drummond，Rouse＆Pugh，1992）。表3是对一个4岁幼儿所做的记录，这似乎是一个对动态垂直图式有偏好的幼儿。这张表提供了观察和评价儿童学习和进步的一种方式。它始于对幼儿所做的观察，观察说明了这个幼儿的需要和兴趣。教师记录了观察结果，并思考幼儿的学习将产生什么结果，更重要的是，这种学习将促使教师下一步采取什么行动。这种观察数据和原始的记录对以后反思、检查教学工作是很有用的。父母也应对这种观察记录作出贡献，积极配合。

表3：4岁的达妮卡

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