课程游戏化、教学游戏化等概念近年来频繁出现在老师们的视野中，教学游戏化的重要性无需赘述，但对其实际内涵及意义的理解往往出现偏差，本文主要针对阅读教学游戏化进行理论剖析并探寻其实践策略。
文：教育研究院 周燕
标题一
阅读教学游戏化核心探析
游戏
著名幼儿教育先驱陈鹤琴先生曾经说过:“游戏是儿童的心理特征、儿童的生命、儿童的工作。可以说，幼儿能力的发展都是从游戏中获得的。”
”
《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确要求：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。从中可看出，兴趣是幼儿学习最好的老师,而游戏是孩子们最喜欢的活动。
幼儿游戏具备以下几个特点：
一是外部行为特征，通过幼儿在游戏活动中的表情、动作、言语、材料等外显行为因素能够判断幼儿是否在游戏。
二是幼儿游戏必须具备游戏性体验，包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感、幽默感和因身体活动的需要满足而获得的生理快感。
三是外部环境需要能够激发幼儿的游戏性体验。这说明要使幼儿在阅读教学活动中产生游戏性体验，教师必须正确处理游戏中的主客体关系，发挥幼儿作为游戏活动主体的主动性、积极性和创造性。
课程游戏化
明晰了幼儿游戏的特点，我们再来探析一下课程游戏化。自新课改以来，幼儿园课程游戏化理念已逐渐深入幼儿教育之中。游戏是幼儿自主学习的重要手段，幼儿园课程游戏化有助于激活幼儿思维、展现自我、实现个性与能力的和谐发展。
在课程游戏化理念的不断推进过程中，一线幼教工作者在实践中容易陷入一些误区。
例如
将游戏的位置过高视之，反对对游戏进行任何干预，或者将游戏等同于上课；也有老师认为课程游戏化就是在集体教学活动加入一两个游戏，活跃课堂氛围等。
这样的错误理解往往导致游戏与教学关系处理不当、游戏组织方式不妥、游戏化课程建设缺乏方向等问题。课程游戏化应在尊重游戏自由、自发的本质，尊重幼儿游戏权利和天性的基础上，将游戏精神融入幼儿园教育活动中，同时适当需要外界环境的作用。
教学与游戏的关系探讨
朱家雄老师在《教育活动设计与组织》一书中提出，游戏与教学具有渐进转化的关系，这种渐进转化是根据游戏与教学结构化程度的高低而变化的。
刘焱老师也指出，应通过游戏教育化和教育游戏化来实现两者的有机结合，通过教学游戏和建立在教育性玩具基础上的支架式教学两种方式来实现游戏与教学的有机结合。
教学游戏化的核心精神旨在“超越表层的符号教学，由符合教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。阅读教学游戏化的根本目的是调动幼儿参与教学活动的积极性，使学习活动主体化。阅读教学游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使幼儿获得兴趣性体验、自主性体验及成就感体验。
标题二
阅读教学游戏化实践策略
明确了幼儿园教学游戏化的精神内核之后，我们更需要重视的是如何在幼儿园中实现教学游戏化，此次笔者将重点探讨幼儿园阅读教学游戏化的实现路径。
阅读教学中
游戏目标与阅读核心经验统一
在阅读游戏化的教学中，教师首先要做到游戏目标与阅读核心经验的统一。在阅读教学活动中会有各种各样的游戏化表现形式，但仍然是教学活动，所以不能抛开阅读教学活动的根本追求。阅读教学活动是发展性教学，其不以幼儿符号知识的掌握为根本目的，而是注重幼儿阅读兴趣、习惯、能力的培养。
所以阅读教学中游戏目标不能背离教育目标，而是应将教育目标隐含在游戏中，让幼儿在游戏中自然达成阅读所需的核心经验。
例如
小班读本《大象洗澡》，本书的阅读重点在于观察、体验叔叔给大象洗澡的乐趣，感受结尾的意外和幽默，同时引导幼儿发现儿歌的结构规律，感受儿歌的节奏感和韵律感。教师在导入活动环节带领幼儿表演律动儿歌《洗澡歌》，这就很好地将幼儿关于洗澡的核心经验与律动游戏进行了融合统一。
阅读教学中
游戏情境与阅读内容做好衔接
在阅读教学游戏化中，教师创设的游戏情境要与阅读内容做好衔接。阅读内容包括书中的角色形象、故事背景、阅读要点等等，所以在创设游戏情境时，要做到游戏主角、游戏场景及游戏提问等与阅读内容的衔接。
例如
中班读本《我藏好啦》教学前，教师通常会组织幼儿在户外玩一玩捉迷藏的游戏，熟悉游戏规则，积累游戏经验，然后就捉迷藏的话题和幼儿展开讨论，关注了捉迷藏的游戏场景与读本故事背景的衔接。
此读本教学过程中，由于幼儿的年龄特点，会将图画中的主角形象恐龙宝宝物化为自己，将恐龙爸爸想象成自己的爸爸妈妈或者老师，这会激发幼儿阅读的主动性和创造性。
同时，在整个游戏情境中，教师可扮演其中一种角色身份，以其口吻提出相关问题，将教师的引导作用隐含在游戏中，并及时引导幼儿的思考，这样可以非常自然地完成阅读教学目标。
阅读教学中
尊重游戏精神
最后，在阅读教学中，教师必须尊重游戏精神，提升幼儿自主阅读能力。教师要时刻牢记幼儿是游戏活动主体，我们要充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。
教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，如果不考虑幼儿的兴趣与需要，只按照成人心目中的好的游戏标准去指挥幼儿游戏，不但违背了游戏精神，同时也失去了阅读教学游戏化的精神内核。
同时，教师要营造一种对话性教学氛围，在对话中做到平等、开放及理解。教师要将自己定位为幼儿真正的游戏伙伴，注意观察幼儿的反应、分析幼儿学习的需求和特点，并注意倾听和解读幼儿的言行。不可按照成人的想法与愿望去否定幼儿的答案，而是要考虑到幼儿的兴趣和需要，恰当引导幼儿给出多样化的解释。
例如
在大班读本《熊小弟的栅栏》第14页的教学中，教师引导幼儿讨论“熊小弟认为小兔子是怎么偷走萝卜的呢？”幼儿除了说出“小兔子会飞”“萝卜会飞”以外，还有幼儿说“小兔子做了降落伞”，甚至说“萝卜被龙卷风吹走了”等等。可见，在一种平等的对话性教学氛围中，让幼儿充分自由的表达，会带来意想不到的教学效果。
2018年，教育将继续携手国内幼教主流媒体、权威科研机构以及专家学者，面向全国所有小朋友、幼儿家庭及幼教工作者，举办第十四届“阅读启迪童心·创意引领未来”大赛。
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北京师范大学儿童阅读与学习研究中心
教育研究院
2018年3月
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文章转载自微信公众号：教育
