深圳市教育局副局长王水发、深圳市教育学会会长金依俚、深圳市教育局学前教育处处长王巍、深汕特别合作区公共事业局局长徐琳等出席活动，论坛还特别邀请深圳市人大代表杨勤、杨瑞，深圳市政协委员贾建国、王翔参加活动。
南京师范大学教授、博士生导师，中国学前教育研究会“家庭与社会教育”专委会主任，南京青秀城幼儿园兼职园长刘晶波，携手深圳实验幼儿园园长、正高级教师，深圳市人大代表，广东省督学刘凌分别作专题讲座和主题报告。全市11个区的幼儿园园长、教研员和骨干教师代表齐聚深圳实验幼儿园，围绕师幼互动主题，开展合作式学习与深度研讨，带动全市园长及教师的专业学习与研训。
这场活动带来了哪些干货？
跟着小编，一起学习
园长分享：
从看见儿童开始，从师幼互动出发
为孩子种下幸福的种子
第一个策略，关注有温度的情感连接。深圳实验幼儿园重视幸福文化的浸润，教师懂得如何尊重幼儿，更懂得如何向幼儿学习。自主的环境是情感连接的基础，幼儿可以选择自己喜欢的玩伴、空间和材料，在环境中建立自主性和自信心。接纳的态度是情感连接的关键，刘凌园长分享了幼儿园里的案例——老师接纳孩子拒绝的态度，默默陪伴，寻找适宜的时机发起互动，最终让孩子从排斥到主动与老师互动。
第二个策略，聚焦有深度的学习。教师通过观察发现、识别分析、支持回应三步曲，形成支持幼儿深度学习的思维模式。观察发现孩子正在做什么、说什么、在哪做，识别分析幼儿的兴趣点、游戏水平和可提升空间，进而采取适宜的支持，发展孩子的持续性、分享思维，促进五大领域的学习。
第三个策略，强调有宽度的习惯培养。刘凌园长分享了深圳实验幼儿园的三大有益经验，一是示范指引，孩子一日生活的各种习惯，都可以在教师榜样示范的作用下得以养成。二是协商建议，刘凌园长认为教师和孩子共同协商体现了对幼儿的尊重，可以促进规则的内化。三是积极鼓励，包括及时鼓励和事后鼓励两种形式，成长故事是深圳实验幼儿园一直使用的鼓励方法，老师和家长记录孩子的积极行为，放在成长档案中，经常和孩子们分享，让孩子们感受到被看见、被认可。
最后，刘凌园长分享了她对师幼互动更深入的思考，师幼互动需要关注“教师发展”，深圳实验幼儿园初步形成了一套师幼互动的策略锚点，支持新教师提高师幼互动质量，帮助他们解决师幼互动过程中的痛点和难点。
此外，师幼互动需要关注“家长反馈”，家长从幼儿的情绪体验、教师的专业素质以及个人品质三个维度来评判、评定师幼互动的质量。
师幼互动还要关注“儿童声音”，倾听孩子们的声音，了解孩子们心目中好老师的形象，从而不断提高和改善师幼互动质量，以更好地支持和回应孩子的成长。“从看见儿童开始，从师幼互动出发，为孩子种下一生幸福的种子。”
观摩讨论：
师幼互动中，教师如何平衡
全体和个别幼儿的需求？
1.感受到现场非常温馨的氛围，看到了师幼间良好的互动关系，看到了老师完完全全接纳孩子，接纳孩子的试错、尝试和个性化发展。
2.看到了师幼互动最有价值的举措，幼儿园努力创设了师幼互动的环境。从幼儿的需要出发，既营造宽松自由的氛围，也创设了儿童亲身实践操作所需的学习和游戏环境。
3.收获了提升师幼互动系统、有效的策略，从情感连接、学习支持、习惯养成等方面，持续进行专业反思和专业成长。
4.高质量的师幼互动以爱为基础，看见儿童、了解儿童。
5.师幼互动真正成为课程实施的桥梁。看到了儿童与多元要素的互动，包括了教师、同伴、成人、自然、环境、材料。也看到了教师的专业自觉。
6.积极有效的师幼互动能够创造安全感和信任感，幼儿可以自由自主地探索、尝试，并运用生活技能、已有经验拓展思维。
1.在一日生活当中，如何实现有效的师幼互动？
2.师幼互动在教师专业成长中的价值是什么？
3.师幼互动中，教师如何平衡全体和个别幼儿的需求？
4.如何帮助年轻教师提高师幼互动的能力？
5.影响高质量师幼互动的核心要素有哪些？
6.如何评价师幼互动的质量和有效性？
1.问问本园的孩子们最喜欢什么样的老师，通过反馈调整以往的思维和观察习惯，最后列出支持策略清单给予老师帮助。
2.将有效的师幼互动促进幼儿发展的理念作为努力的方向，并使其成为常态化的教研内容。
3.带动团队更深入地学习，研究幼儿行为背后的心理需求，系统梳理提炼，帮助教师与幼儿建立良好的师幼关系。
4.录制教育现场，用CLASS量表作为工具对照自查。
5.基于核心因素，回园开展循证研究，积累师幼互动的策略，促进儿童的发展和课程理念落地。
6.开展师幼互动研讨，访谈幼儿，引发教师思考，为教师提供支持与帮助，提高师幼互动质量.
此外，刘晶波教授和刘凌园长现场回应了学员们的问题，为学员们提供了理论与实践指引。
重点在于明确一日生活环节有什么，每一个环节的核心目的是什么。比如入园环节，老师要根据心中的教育目标有意识地进行师幼互动，老师可以接纳孩子的分离焦虑，给孩子善意的微笑、温暖的拥抱，也可以教孩子相关的礼仪，怎样跟家长说感谢、跟老师打招呼等。所以在一日生活中，教师要明确每个环节核心教育目标，再去匹配相应的师幼互动行为，才能实现有效的师幼互动。
这个问题可以从两个方面去思考。第一，师幼互动与教师的社会角色有关，明确师幼互动的定位既有助于师幼互动质量提升，还可以帮助教师更好完成社会角色。师幼互动是支撑幼儿园所有实践的途径和过程，没有师幼互动的过程，教育就不会发生，教师是专业工作者，在师幼互动过程中支持孩子发展，实现教育目标，所以好的或者不好的师幼互动或直接影响着教师的职业角色和职业发展。第二，回到师幼互动的本质，它是孩子和成人在固定场合发生的行为往来，是人际互动中发生各种认知、情感和行为的交集，师幼互动更重要的影响在于让教师在孩子的回应中调整自己的教育行为，更好地看见自己。
3.师幼互动中，教师如何平衡全体和个别幼儿的需求？
这关系教师的专业敏感度，准确地识别孩子独自在场和在集体中的状态与需求。当孩子和老师一对一交流时，他所用的声音和语调和在小组中是不一样的。例如，在一对一对话时，孩子可能会说“我害怕虫子”，但是在集体中，当他听到别的小朋友说“我不怕”时，可能也会跟着说“我也不怕”，把真正的需求“盖”住了。教师要了解孩子独自在场时的状态，识别这些细微之处，这不是一日之功，需要日积月累的实践和练习。此外，教师要清楚最核心的目标是什么，要在理解孩子的基础上，把这个孩子带到他可以去到的地方，或者去到教育目标希望他去的地方。这个行动是在具体的教育情境中发生的，难以提供抽象的策略，但可以借助真实的教育案例进行分析和反思，提炼教育策略。
深圳市实验幼儿园的做法主要有四点。第一，制定与幼儿园发展计划紧密结合的、系统的培训计划，做好新教师专业规划，进行跟踪式培训；第二，转变老师的教育观，使教师真正用儿童立场看见儿童、理解儿童；第三，重视教师的学习，包括理论学习、基本行为准则的学习和同行间的互相学习；第四，培养老师反思能力和习惯，如建立一日一备课制度，孩子们放学后，老师要花时间记录孩子当天的表现情况，根据情况调整明天的教育计划，此外还可以通过观看教学视频发展教师反思能力。
师幼互动的质量是幼儿园关注的问题，影响高质量师幼互动的核心要素，可分为可见的和不可见的因素。可见的因素是一些具体的策略，但是并不是有可见的策略就可以实现理想的互动，还有一些不可见的因素隐藏在采用策略的过程中，教师要认真分析、思考那些不可见的因素。
专业的质量评估很难，需要有很长时间的跟进与记录。幼儿园的师幼互动质量评价要关注教师的素养和职业操守，此外，有效的师幼互动意味着教师的行动真正支持了孩子的发展，让孩子感受到了自己的成长；相反，即使教师做再多的努力和工作，如果孩子无动于衷，也是无济于事的。孩子因为教师的支持，获得了成长的力量，也实现了教师的教育目标，这才是有效的师幼互动。
专家论道：
师幼互动行为中内隐要素的力量
刘晶波教授在讲座开场重申“看见儿童”的基本立场。看见，是教育发生的前提，看见、看清楚是教育设计的依据，看见、看清楚、看明白是教育效果的保障。由于种种原因，现实中很多教师“看不见”孩子，或者“看得不够”，刘晶波教授在二十五年的研究中，发现问题可能出在教师过于关注师幼互动中外显的内容，而忽略了内隐要素的力量。
刘晶波教授指出师幼互动由外显要素和内隐要素构成。外显要素如互动主体、主题、行为、情绪等相对而言较易察觉，便于直接判断和把握；师幼互动中还有连教师本人都不容易觉察，但却从不缺席任何互动过程的内隐因素，它直接影响师幼互动的外显行为，真正决定着师幼互动行为的质量。
刘晶波认为师幼互动中的内隐要素分为角色认知、场景界定、行为期待三种类型。
教师的角色认知涉及“我/我们是谁”“他/他们是谁”的问题，具体可以分为“规定型”“自然表达型”和“本质型”三种。“规定型”是指把教师视作教育者、引导者，而儿童是受教育者、被引导者；“自然表达型”把师幼关系定义为共同的玩伴，重视师幼双向互动；而“本质型”回到师幼互动的基本原点——大人和孩子的关系。
不同的角色认知导致了不同的场景界定。教师选择室内还是室外的教学空间，怎样设计和进行集体教学活动、游戏活动、生活活动，是选择安静、轻手轻脚的“规定式”教学，还是选择可以“喧嚷、手舞足蹈”的“开放式”教学，均是基于不同的角色认知。
行为期待则关注“我该怎样做？他该有怎样的表现？”大多数时候人们关注和讨论的是，教师行动后孩子们的反馈是否符合预期，有一个因素是被忽略的，那就是“儿童对教师的期待”，老师的行为是否符合孩子的预期，“儿童和成人之间的‘期待’是双向的。”
首先要认识到关系化生存是人基本的社会属性，她借助孟母三迁的故事解释了人际生态环境对人的塑造作用，要营造好的人际氛围，培育人性中美善、高洁的品质；此外，她特别指出幼儿园教师是在成人和孩子两个世界中穿梭的人，这意味着教师承受着来自成人和孩子世界的双重期待，在这两个世界穿梭的时候，教师要能够理解孩子，更要理解作为成人的自己，否则，教师很容易陷入枯竭的状态。
她与大家分享了研究过程中的一段美好的回忆，“老师，我喜欢你笑的样子和能干的样子”，孩子真诚的反馈深深地触动了她，这让她意识到孩子喜欢有能力的大人或者同伴，老师要成为在知识、经验甚至情绪等方面走在孩子前面的人，反过来，作为老师，我们自己也喜欢自己笑/能干的样子，这是老师的心声，老师也看见了自己。
教师要在师幼互动的过程中进行深刻的研磨，锁定精准的策略，既有计划性的规定动作，也有生成性的自选动作；此外，教师要持续地解读儿童、定位儿童的心理需要和他们对教师的期待，而解读教师、定位教师的心理需要以及他们理想的自我期待同样重要，最终优化人际生态，看见丰盈的生命、有趣且高洁的灵魂，在阳光中师幼共同成长。
观察点评：
师幼互动即教育
在回顾刘凌园长的分享时，王水发副局长特别提到：
第五期论坛活动顺利落下帷幕
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最后一期活动
“看见儿童”的幼小衔接
将于1月7日
在盐田区实验幼儿园举行
敬请关注！
截至目前，前四期活动
已吸引近300万人次在线观看
文章转载自微信公众号：刘凌名园长工作室
