专业视野 | “三人行”课程实施中如何进行探究性学习

以幼儿的兴趣为依托，为孩子提供充足的空间与时间，让幼儿自主选择活动内容，教师作为观察者在活动中发现幼儿的兴趣。区域活动，幼儿可以根据自己的兴趣选择区域、选择活动内容以及选择同伴；户外活动，结合场地的不同，给幼儿充分自主选择运动器械和游戏的机会，满足幼儿对游戏的探索。

课程是基于幼儿的兴趣而实施开展的。如，在户外活动时，小班幼儿最近总是提出玩球的想法，通过观察知道，原来是在玩球的过程中，个别幼儿已经学会了拍球的本领，受同伴的影响，也激起了其他幼儿想要学习拍球的兴趣。正是因为给孩子提供了充分自主选择的机会，在“玩”的过程中教师才观察到了幼儿的对“球”的兴趣，为接下来探究“球”的活动做了良好的铺垫。兴趣是最好的老师，只有幼儿对某件事情感兴趣，才会激发对事物探究的欲望，让幼儿成为探究活动的主体。

《纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。结合幼儿的兴趣整合家长资源，提供相关材料，为幼儿营造一个可探究的环境，让孩子通过直接感知、实际操作、交流分享、多元表征等方式获得直接经验，支持幼儿进行探究性学习。

1.整合资源，支持探究 

整合家长与社会的资源，丰富幼儿的探究环境，在亲身体验、实际操作中进行探究性学习。家长的参与，更有利于幼儿探究性学习的开展，综合探究《职业大咖秀》活动，为了支持幼儿对生活中各行各业的探究，家长带领幼儿参观沃尔玛、麦当劳、咖啡厅等，并尝试体验工作人员，借助社会资源感受生活中的不同职业。在“跟着爸爸妈妈去上班”的活动中，发现有的孩子不能和爸爸妈妈去上班，因为爸爸妈妈是特殊职业，如警察、军人。于是结合家长资源，组织了一次“阳光之旅、探秘军营”的亲子活动，走进军营，了解“军人”的工作性质，提升正能量，知道生活中的特殊工种，同时也增进了亲子感情。

2.营造环境，提供材料

环境的营造和材料提供，会让幼儿对事物的探究更有持续性。综合探究《我的姓名》活动，大班的幼儿填写区域计划表，可是不会写名字怎么办呢？如何让孩子主动学习写自己名字的技能？在团讨中孩子提出看书包柜、水杯架的名字写。但在实际操作后，也存在问题：1.取笔取纸到有名字的地方有一定的距离，极大影响幼儿的初步产生书写兴趣；2.名字练习时间少，相当一部分孩子还是不会写，需要经常寻求老师的帮会。针对以上原因，老师在玩具柜上铺大白纸，在纸的两旁放随时可以取用的笔和全班幼儿名字条，并给每个小朋友提供一块小白板和白板笔，一个小小的举动，孩子们一个个拿着笔和名字条，不停的在大白纸和小白板上书写着，不仅写自己的名字，还写同伴的名字，给孩子提供可书写的环境，支持幼儿对书写名字的欲望，有效减少生活环节中幼儿无所事事的现象。

探究性学习是在发现问题和解决问题的过程中产生的，幼儿在发现问题的过程中，思考解决问题的方法，带着问题进行经验的分享交流，展示经验。

1. 分享经验，相互学习

幼儿的学习是在问题产生后相互分享经验中产生的。综合探究《我的姓名》为了让幼儿进一步认识同伴名字，于是开展了“找姓名”的游戏，两个小组分别拿一套班级名字卡，通过“喊名字”看哪组最先找到相对应的名字。第一轮游戏结束后，很明显A组的幼儿比B组幼儿找名字更快，在分享环节，A组说：“我们是把所有的名字平铺在地板上，这样我们就能很快的看到老师叫的是谁的名字。”B组说：“我们把名字分给了每个小朋友，但是有的人还不认识别人的名字，所以就找不到。”于是又进行了第二轮游戏，B组发现本组的问题后，这次他们借鉴了A组的方法，也将名字摆放在地板上，方便组员找名字，在大家的齐心协力合作下，最终两组找名字的速度不相上下，幼儿在经验分享的过程中相互学习，最后运用经验，激发了幼儿合作学习的意识和能力。

2.结合活动，展示经验

巧妙结合园所活动，为孩子提供展示的平台。综合探究《球》的活动中，孩子每天与球互动，从刚开始滚球到抛球，再从传球到拍球，幼儿乐在其中。当有个幼儿发现拍球时球总是不听话的跑走，这是为什么呢？老师和幼儿进行了团讨活动，孩子们分享：拍球时眼睛要看着球，这样球就不会跑走了，球拍得矮速度也会变快。幼儿总结出拍球的方法与经验，并在交流分享中相互学习，传递经验。既锻炼了幼儿的语言表达能力，还锻炼幼儿会发现问题、解决问题的思维模式，让探究活动更有深度。最后在“小小运动会”中幼儿进行了单手拍球的展示活动，每个幼儿积极参与其中，激发了幼儿的自信心。通过在过程中进行的探究性学习，孩子们感知球的特性，不仅掌握了拍球的方法，还锻炼了手眼协调能力，知道坚持就有收获，展示经验，感受玩球带来的乐趣。