课堂教学是教育课程改革的主阵地，当前，基础教育新课程改革倡导新的教学观，提出教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着合作性建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交往。
对话不仅限于言语方面的交流，还包括更广泛意义上的非言语方面的交流与沟通。“对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起，对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。”[1]，对话式的教学是一种民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成，以人为目的的教学。克林柏格指出：“所有的教学之中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。[2]
以新课程改革精神为引领，探索大专课堂教学中师生交往的问题，是幼师教育改革的重要课题。本文拟针对传统的中专课堂教学的弊端，对走向对话式大专课堂教学提出几点思考。
一、跨越封闭的课堂时空，走向开放的课堂教学
时空的开放式对话的前提条件，只有开放的课堂时空，才能有师生间广泛的真正对话。
已有的中专课堂教学仅局限于固定课时的小课堂，以教室为唯一的教学场所，师生间的教学和交往就只发生在校内、课内、教学的课堂上。封闭的课堂时空犹如一口“天井”，师生们在这封闭的“天井”课堂内进行着“坐井观天”式的教学，将教学聚焦于书本知识和文本信息，使教学陷入非常狭隘的视野中，严重地阻碍着教与学及师与生之间的真正对话，造成教学的低效或无效。
在封闭的课堂时空里，大专(学前儿童语言教育》课程提供给学生的仅仅是课本教材上的有关“教育的意义，教育的目标和内容，教育的几种类型和方法”等文本内容，随着课时的结束，教与学、师与生的交往也就终止，学生获得的惟有书面概念，缺少走出课外、走出校外、放眼幼儿园、深入实践第一线的亲身体验，难以满足大专生主动求知的需求、积极活动的需求和情感体验的需求，使得她们的理论视野狭窄，实践经验空缺，理解运用能力低下，往往眼高手低，会说而不会做，会夸夸其谈而不会动手实践。笔者认为，这是教学的一大失败。
因此要超越课时，超越文本，超越课堂，走向开放的课堂教学。超越《学前儿童语言教育》的课时，即不停留于每周两节课，而是以课时为源点，将学科的学习、讨论和实践运用延伸到课外，在课外师生间、学生间以专题研究、观摩点评、个案追踪、幼儿园跟班观察为形式，继续思索探讨儿童语言教育的特点、规律、有效方法和途径，使教学互促相长，师生交往对话超越课时，达到教学的深入对话。超越《学前儿童语言教育》的文本，即不局限于教材文字所表达的信息，而是将文本作为基础，走出教材的束缚，更好地将语言教育的理论知识运用于解决实践的教学问题，使大专生的课堂学习和实践锻炼有机地结合，让她们既知道怎么教又知道为什么这样做，能够活用教材，活用理论。超越《学前儿童语言教育》的课堂，即要使大自然、大社会、各类幼儿园都成为大课堂、活课堂，实施活教育，让大专生在图书馆、阅览室、科技馆、幼儿园等处广泛地收集儿童语言教育的探讨热点、他人经验等方面的信息，将小课堂与大课堂相结合，跳出课堂的小“天井”，全方位、多角度地与课程相互作用，展开深入的对话，在自主活动中获得知识和能力。
二、革新陈旧的课堂内容，走向鲜活的课堂教学
富有新课程教育改革精神，充分体现现代教育先进理念的鲜活教学内容是对话教学的基础，它使对话教学不断焕发生机活力和时代气息。
陈旧的课堂内容已使教学的对话本质褪色，严重地阻碍着师生间的交往，难以点燃课堂教学的生成禾口创造之光，使师生在年复一年、日复一日的一成不变的课堂教学内容前面，逐渐淡化教与学间的新鲜感和吸引力，教与学就像例行公事般地机械进行着，教学变得干瘪、陈腐。
当前《学前儿童语言教育》内容陈旧，理论单薄，缺少现代教育理论的指导，尤其在语言教育发展趋势，贯彻新课改、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的精神所必须充实、调整和更新的教材内容等方面乃一片空白，课程内容的理念滞后于幼儿园教育改革的现状，使得大专生在学习时，在与课程内容的对话中无法体验教改的新气息和新做法，倍感教学内容的陈旧古板，单调乏味，提不起学习的兴趣，将学习看作沉重的负担和外在的压力，这些与她们渴求新知识的心理相矛盾，直接影。向着对话教学的进行。
新课改已给我们带来对话式教学的春意，展示出清新、鲜活的一派教改气象，贯彻《纲要》，革新大专《学前儿童语言教育》的课程内容是当务之急。为此，要在课堂教学内容中充分反映《纲要》的全貌和精髓，以儿童语言教育活动中情感态度的培养为首要价值取向；必须凸显儿童语言运用能力的发展，让学生深刻理解语言是在人与人的交流、沟通过程中得到发展的；必须凸显支持性语言教育环境的创设，让学生深刻理解创设自由宽松、积极互动的语言交流环境，提供图书读物，鼓励儿童交往、交谈的重要性；必须凸显早期阅读、书写的教育，让学生深刻理解儿童早期阅读的真正内涵，能够利用自然、生活化的情境、图书、绘画和其他多种形式，引发儿童对书籍、阅读、书写和认识生活中常见的标记、文字符号的兴趣，让儿童学习一些前阅读和前书写的技能；必须凸显个别教育的指导，重视儿童个别交谈、儿童之间的自由交谈，对有语言障碍的儿童给予特别的关注，并与家长和有关方面密切配合，积极帮助他们提高语言能力；必须凸显各领域教育的渗透，让学生逐渐形成整合教育的思想，深刻理解发展儿童语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展儿童的经验，提供促进儿童语言发展的条件。
三、改变授受式教学，走向互动的课堂教学
互动是对话的基本要素和主要特征，没有互动就构不成对话活动。在对话的过程中，教学之间及师生交往需要积极地互动，对话各方需要平等、民主，以相互理解、相互尊重的关系进行，在相互作用影响中互促互进，共同提高。
传统的中专课堂教学中“模仿模式”的教学思想占主导，即以“知识与技能的传授与习得为基本的教学方式”为主，对学生片面地实施传授、记忆知识的“银行存款型”的教育，课堂教学为依照预定的教学程序：“传授一理解一巩固一运用一小结”来展开，注入传授式为多，偶尔穿插讨论、实践，交往过程模式化，程序固定，按部就班。这种单一传授的教学方式使得学生的学习被动消极，师生的关系呈现一种主体与客体关系间的单向：注入、传授——接受的关系，导致课堂教学和师生交往质量的低下。所以改变单一的授受方式，促进师生之间有效的互动是走向对话式课堂教学的关键。
大专学生较中专生而言，具有较扎实的文化基础知识和较强的思维能力，她们更善于质疑发问和动手操作。改革单一的课堂教学方式，将使她们的学习更为积极主动，使教学间的互动更为积极有效。因此，要变“授受教学”为“启发教学”，变教学的“模仿模式”为教学的“变化模式”，突出教学中师生的平等关系，激发学生学习的自主性和创造性，注重引导学生积极地形成思维的态度与探究的方法。在《学前儿童语言教育》的教学中，要形成师生的“学习共同体”，始终突出教与学的交流互动，师与生的互教互学。可以灵活运用多样的教学方式和方法，如问题式、授课式、自学式、合作式、研究式、案例式、试教法、讨论法等，促使学生自主地参与到教学过程中，主动地探究、思考有关儿童语言发展与教育的问题，分析归纳讨论的结论，大胆、独立地提出解决问题的见解。在幼儿园各类语言教学活动的设计与组织中，可以更多地以典型案例为主，以师生试教为主，引导学生分析案例，讨论案例的设计和组织特点，以解剖“麻雀”的方式逐步分解探讨，最终深刻理解相关的教学内容。这一形式比起单纯地就书论书的效果来得显着，能起到事半功倍的教学效果。此外，还要注意以问题牵引学生的思路，以巧妙的问题指引学生去思索，促成师生间、学生间的交流讨论，并鼓励学生给教师发问、质疑，教师要及时地捕捉学生的每一反应，灵活地调整和生成教学内容，使教学过程充满变化、探索、研究和协作，促使师生之间充分地互动影响，不断地推进教学的深入对话。
四、穿过表层的课堂交往，走向沟通的课堂教学
对话是交往双方敞开心怀进行的心与心的沟通，只有相互沟通的对话才是真正意义上的对话。师生间的沟通，教与学的沟通是对话式课堂教学的实质。
传统的课堂交往处于表层层面，表现在师生交往处于外部言语、行为的交往中，典型地体现在教师单向的讲授、提问、评价，学生机械的回答、呼应，教师经常口若悬河，配合手势、动作夸夸其谈，在讲台上慷慨陈词，而学生多是僵硬静坐，闭口缄言，偶尔眨眼点头，表情淡漠，态度消极，课堂气氛沉闷，课堂交往远没有进入理想的深层交往，交往双方未能产生心理相容、思想共鸣，师生间无法进入实质的思想交流，真诚的心灵沟通。
大专生的心理生理发育程度渐趋成熟和稳定，她们独立性较强，交际面较广，渴望与人沟通交流，在学习上更愿意被理解、支持和鼓励，更愿意在深层的沟通交往中自觉自发地学习，所以在《学前儿童语言教育》的教学中应该穿过表层的课堂交往，走向沟通的课堂教学，关注学生学习活动中心理情感的需求，教师不仅要以自身良好的情绪情感感染、影响学生，还要自觉地流露出对学生活动表现的积极情感、期望与评价，同时敏感地接收学生对教师的反馈与影响，及时地利用教师与学生的积极情感联系来影响学生，满足学生情感需求，让学生时时感受到肯定与鼓励，体现关怀与信任，以饱满的情绪投入学习。
教师要理解学生，尊重学生，将学生在课堂交往、学习过程中出现的无知、差错、疑惑、自满、厌学、懒散等情形理解为学生自然会出现的现象，以学习者的平常心理与学生交流、沟通，以平等伙伴式的朋友角色跟学生探讨学习中取得的成绩，遇到的问题和困难，共同排忧解难，共同分享学习乐趣，不断增强学生的学习动力。
教师要包容学生，以宽广的胸怀兼爱优秀、一般、甚至较差的各类不同学生，包容学生的缺点，容许学生的越轨行为，相信每位学生的发展潜质，更多地发现并记住每位学生的优点，支持学生超越自我，超越老师，使师生互相赢得对方的心理认同和接纳。
教师要支持学生，创设民主和谐的精神氛围，激发学生独立思考、鼓励学生自主探索、支持学生探究发问、开拓创新。要创造学生与更多人(专任教师、科任教师、各年级同学、校外人士等)交流对话的机会，支持学生在广泛交往中获得平等对话的经验和技能。要通过开展丰富多彩的教育操作演练、实践体验的活动，支持学生积极参与各种教育实践活动，锻炼实际才能，提高交流与对话的水平。
在关注学生、理解学生、包容学生和支持学生的课堂教学过程中，能有效增进师生间的沟通和交流，促进对话式教学的展开。
五、扭转片面的教学评价，走向人文情怀的课堂教学
对话式的课堂教学需要科学全面的教学评价的反馈和指导。在教学中，通过科学全面的教学评价，可以促进关爱人、尊重人、富有人文情怀的课堂教学的展开，达到优质的教学质量。
已有的教学评价存在种种偏差：一是评价单向，在交往中，仅是教师对学生作出一维的评价，缺少教师间、学生间的互评与学生对教师的评议。这种评价机械单一，使交往对方情感投入少。二是评价标准单一，教学中以考试分数作为评定学生发展情况的惟一或主要标准，孤单的分数，模糊了学生的个性差异，统一了学生的发展水平，也使交往失去了人情味。三是多为终结性评价，即交往过程中的即时评价少，对学生的表现没能及时地给予反馈评价，而多为期末总评。未及时的肯定评价降低了及时激励、强化的效能，在交往中发挥不了“动之以情”的作用，直接影响着师生交往、对话的水平。
大专生具有一定的判断和评价的能力，客观公正的评价，能促进她们克服缺点，克服困难，再接再厉，以心悦诚服的心理投入学习中，更加发奋学习，真正发挥评价的正强化功能；而在主观片面的评价下，她们的情绪受到影响，自尊受到伤害，学习的积极性受到打击，评价只会起到事与愿违的负面影响。为了促进学生充满兴趣地、积极主动地学习《学前儿童语言教育》，真正锻炼她们的教育实践能力，在教学中要采取双向评价，既要评价学生的学也要评价教师的教，还要评价教与学互促互进的成效；不仅评价课堂教学现场的效果和课堂外的师生交往程度，还要评价课内外间的衔接和延伸，使教学法的理论和实践相结合，使学生的理解和实际运用相结合；要采取正向评价，以激励、鼓励、肯定、赞赏为主，以改进、促进、提高为目的，在教学中对学生的课堂提问、作业批改、试教讲评等方面都要以表扬肯定为主，鼓励赞赏在先，使评价成为师生共同学习、共同成长、共同提高的过程；要全面评价，既评价学生对语言教学法认知能力方面的提高，又评价学生学习中情感态度价值观的形成；既评价统一要求量的达成，又评价个体差异质的更变，既有短期评价、形成性评价，又有长期评价、终结性评价，将学生的教育理论知识和教育实践能力，将学生的平时学习态度、作业情况、试教情况、说课情况和卷面成绩，将学生的个人学习情况和班级整体的学习水平等方面综合在一起进行评价；要及时评价，对学生的每一点滴进步和每一阶段的学习给予及时有效的评价，使评价发挥即时鼓励、指导的作用，起到时时鼓舞人心，增强信心的效果。
总之，对话教学能促进教学目的的变化：从以单纯传授知识为目的转向把学生培养成活动的、创造的、富有对话理性和康心理的现代人；能促进教学伦理的变化：师生关系从一种不平等的权威依从关系转向互尊互爱的人道关系；能促进教学方式的变化：变教师传授知识，平等的权威依从关系转向互尊互爱的人道关系；能促进教学方式的变化：变教师传授知识，学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习；能促进教学思维的变化：教师的权威被消解，学生的个性被解放，教材的中心被打破。对话式的课堂教学是开放、鲜活、互动、沟通和富有人文情怀的教学，它是建立在师生之间民主、平等、理解、宽容的基础上的。这是当代教育改革所倡导的理念，值得我们在课堂教学中不断地探索，不断地实践。
【兼谈大专《学前儿童语言教育》的改革】
