师幼互动的质量是托幼机构教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。本文从师幼互动的基本含义、互动类型着手，重点从教师的角度谈如何促进师幼良性互动。教师应了解幼儿的身心发展需要，建立激励化的、个性化的互动，在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡，从而促进师幼良性互动。幼儿园 师幼互动 策略 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在幼儿园中，师生互动即为师幼互动。师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。
在具体的师幼互动中，一种是由教师作为互动的实施者确定的互动事件的主题，具体有：约束纪律 、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达感情、询问等。另一种是幼儿开启的师幼互动行为事件的主题，具体有：寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表意见、寻求关注与安慰、询问、帮助老师做事、与教师共同游戏等。
在现实的师幼互动中，教师更多的时候处于主动者地位，他们控制互动的开启，幼儿处于被动地位。在日常的师幼互动中教师经常因着急而破坏良好的互动。教师应该学会等待，实现有效的师幼互动。
《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”笔者在实际教学中认为可以通过以下途径促进师幼良好互动。
一、了解孩子的身心特点，促进师幼有效互动
《纲要》提出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个人差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。
1.以平等心和孩子沟通。在孩子面前降低那种居高临下的地位，缩短和孩子之间的身体与心里的距离。俯下身，贴近孩子；以同伴的身份欣赏孩子；以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以自己的人格来赢得孩子的信任，与孩子分享交往的快乐，而不是以成人的权威来压制孩子，从而使孩子接纳自己。
2.以理解心去接纳孩子。试着站在孩子的立场去考虑问题，用我们自己的内心体验去理解孩子，给予孩子认同和接纳，当我们需要被人爱，就知道应向孩子开放自己的爱；当我们的感情需要得到抚慰，就更应该给幼儿关怀；当我们不否认自己也会失误，就会容忍孩子的缺点。
3.抓住好奇心，支持孩子的学习需要
《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师在与幼儿的互动活动中，应该抓住幼儿兴趣，随时生成有价值的教育内容，依据自己对幼儿的细心观察，从他们的反映中敏感的捕捉其中蕴含的发展契机，给予适当的引导。
4.创设良好的环境，引发孩子的学习兴趣
根据不同的教学需要，敏锐的观察生活中的创设丰富相关环境，在日常生活对孩子的生活和学习中积极影响，围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习兴趣。
二、建立激励化的、个性化的互动
1.创设公平的师幼互动情境
教师是良好的师幼环境的创造者，积极互动的组织者与引导者；幼儿发展的支持者，促进者；幼儿游戏的合作者。多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动，做孩子的玩伴、朋友，教师不仅要和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩。创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的公平机会，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
2.建立真正亲密平等的师幼关系，营造轻松愉快的心理互动氛围
在师幼互动中，教师应给予幼儿充分的愉悦的时间、空间，支持幼儿的表现和表达。在日常师幼互动中，教师不主观的将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿。教师作为幼儿的合作伙伴，平等、真诚地与幼儿交往，应该认真地倾听孩子的想法，观察孩子，了解孩子，与他们合作交流。
3.优化师幼“对话”和“回应”，提高教师教育机智
当孩子面对问题时，老师通过已有的经验积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪和语言……细致分析孩子面对问题后的需要，用充满童趣的、积极的，能让幼儿接受和喜欢的话语或行为，以轻松幽默的方式去回应，对有效策略中自觉行为的部分进行反思，将会得到进一步巩固和强化，而且与该策略相关的理论可能将其内化，上升为教师个人的理论。
4.用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，挖掘其闪光点
每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，给以积极的反馈，使他们有继续发展的动力。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出积极的暗示胜于消极的命令，或语言或文学或图画或动作皆可以暗示的要求。教师应时时关注孩子，适时地支持孩子、鼓励孩子，起到了很好的激励作用。当每个小朋友讲出自己的想法时，教师赞赏的目光、亲切的微笑、点头，鼓励孩子每一点轻微的进步，帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐。
三、在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡
维果斯基认为，儿童的发展存在两种水平，一种是儿童当前的发展水平，一种是儿童经过努力所能达到的发展水平，在这两个水平之间存在着差距，这个差距称为最近发展区。教育就是要不断创造儿童的最近发展区，从而推动儿童的全面发展。在教育实践中，我们要把孩子当前的需要和未来的需要结合起来，将孩子当前的能力水平和我们理想的教育有机的结合起来，让孩子的学习和当前的生活结合起来。及时捕捉幼儿“需要发展”的时机。教师必须能客观的看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么需要，我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习兴趣的价值，孩子是否需要帮助，需要我们什么样的帮助，然后采取有针对性的措施，让孩子进行新经验的体验。
在幼儿园的一日生活中，教师在师幼互动过程中，应根据每个互动事件的特点，积极发挥自己的主导作用，以宽松、开放的心态，平等、真诚的与幼儿交往，适时的鼓励、支持幼儿，捕捉教育的契机，运用自己的智慧策略去引导幼儿，一定能不断提高师幼互动的质量，使幼儿的身心获得主动和谐的发展。
师幼互动的过程就是孩子成长的过程，也是教师专业进步的过程，如何更好地促进师幼有效互动值得我们进一步深入研究。参考文献：
［1］教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）．2001，7.
［2］卢桂兰.重视师幼互动――让幼儿成为主动的学习者.甘肃教育，2003，（5）.
［3］朱晓艳.教师，促进师幼互动的支点.早期教育，2003，（8）.
［4］黄人颂．学前教育学．北京：人民教育出版社，1980.
【幼儿园师幼互动促进策略研究】
