转自公众号：读懂儿童
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游戏来源于幼儿对生活经验的积累，他们将从现实生活中见过的景物、事物搬到游戏中，与身边的其他同伴共同合作、交流经验，从而形成一个有趣且有意义的游戏。幼儿从游戏中获得学习和发展，并推动游戏的深化、演变。
这所幼儿园里的孩子，平时坐过火车，便将坐火车的经验带来，引发了一场轰轰烈烈的火车搭建活动。于是，应该如何搭建火车、搭建个什么样的火车、用什么材料搭建火车、搭建好了火车之后如何运行等问题随之而来，他们有自己的一套逻辑和验证方法，并由此展开了一系列的发现问题——解决问题的探究活动。
缘起 /
螺母积木是由螺丝、螺帽，各式孔洞不规则木板等部件组成的积木玩具，是一种低结构、可移动、可组合的游戏材料。在搭建和组装的过程中能够提供幼儿的合作意识，幼儿的空间感、想象力和创造力，对幼儿的小肌肉和大肌肉及左右脑地开发也有很大的帮助。
本班即将加入游戏全新的游戏场地，螺母积木搭建区，前期我们通过实地勘察、拍照取样与全班幼儿认识这里的材料，随后幼儿便自主讨论计划搭建的物品。
悠悠：“我坐火车，火车一节车厢连接一节车厢的。火车上可以让人坐，也可以让人躺着。我计划搭建一列火车。”
妍妍：“火车速度太慢了，暑假的时候我和妈妈去贵阳，去的时候坐火车，坐了很久很久的，回来时妈妈就带我坐的是高铁，感觉很快就到了。高铁的车厢也是一节一节。”
玥玥：“高铁就是火车啊！它们长得像啊，你们知道吗？六枝有高铁站在哪儿吗？”
一祎：“我知道，我知道，就在我爸爸妈妈工作的学校后面，他们有时还会带我去那里的广场散步，我也会看到高铁车厢是一节节的。”
玥玥：“其实坐高铁可以去很多地方，我去水城滑雪的时候就坐了高铁。”
妍妍：“不如我们一起搭建属于我们的火车。”
通过谈话，孩子们对于火车与高铁外形特征这个话题产生了浓厚的兴趣，幼儿便自主组团做好搭建计划。
01
对接兴趣
组团协商表征计划
大班幼儿已有前期的搭建经验，所以他们在搭建前通过讨论交流，自主选取小组成员，一起协商搭建主题，小组幼儿协同合作，共同完成火车的设计。并通过绘画形式把小组搭建计划具体表征出来。
妍妍：“我建议把需要的材料也画出来吧，到时好取。”
一祎：“还要把数量写清楚，拿材料的人知道拿多少。”
教师思考
火车搭建计划来自幼儿的生活经验，他们热切地希望创造一个“真实世界”中的火车，而已有的搭建经验会为其提供良好的支撑。新场地、新材料也为幼儿的游戏提供了更多的可能性，在搭建火车的过程中，幼儿会遇到什么样的问题呢？他们又将如何解决？我很乐意以观察者、支持者的角色，见证幼儿的这次探索之旅。
02
火车初搭建
? 初次尝试搭建火车
游戏开始后幼儿进入螺母积木搭建区自主协商分工：玥玥负责按照设计图，把材料按数量放在他们小组搭建的位置，妍妍和一祎负责搭建。于是一祎跑到材料区对大家说：“我们先把需要的材料全部取放到这里来，这样方便搭建。”玥玥表示同意，并跑去取材料。妍妍也加入进来，她说：“我先清数一遍，怕玥玥拿得少，材料不够用。”一祎表示同意，并说：“我们先把车厢一节节组装出来，先找一些长短一样的四孔连接板，像我这样把轮组装上去，在中间加一个四孔连接板连起来就行了。”
在组装的过程中，妍妍发现和玥玥组装的轮的数量都不一样，对一祎说：“玥玥组装是两端用4个，你只用2个，比她少。”一祎看了看，道：“我们统一一个规格吧，怕到时火车翻车了。”随后几名幼儿便各自组装所需的车厢。
车厢组装好之后，妍妍发现自己的车轮动不了，很着急。玥玥跑过来看了看说道：“我的能动的呀，我看看。”一祎这时也跑过来看了看，又拿起自己组装的看了看，找到问题所在，他说：“你用的是最短的螺丝，组装刚刚好，但是不能动，你得更换最长的螺丝，不能把螺母全拧死，要留缝隙，轮子才能转。”妍妍听后看了看自己的，并进行了更换。
随后三人便各自按小组提出的建议组装出火车“车厢”，并把“车厢”前后排在一起。
? 节节车厢连起来
游戏进行的第三天，玥玥看火车车厢组装好了但不知道如何将它们连接起来，随后便向小组同伴问道：“你们有什么好的方法把火车车厢连起来吗？”
妍妍认为用毛线比较好，因为活动室有很多毛线，但是玥玥觉得毛线太细了，或许用坏掉的跳绳更好，一祎持有不同意见，他认为塑料的跳绳不牢固，质地太硬打不了节。于是他们思考用什么材料来连接车厢，一祎在材料收纳处来回走了几圈，从一个收纳箱抱着一捆麻绳走到“车厢”旁说：“要不我们用这个绳子来从中间孔拴住。”由于麻绳太长不好栓，一祎又说：“我看到材料里有麻绳，我们去活动中室拿剪刀来把绳子剪成一节一节的来连接。”妍妍表示同意，并去活动室拿剪刀来把绳子剪成一节一节的用来连接。
麻绳剪好后，一祎尝试了半天，发现自己不会打结，于是她请求一旁的妍妍来帮忙。但妍妍也不会给绳子打结，她灵机一动，道：“琪姐会，我去请她帮忙。”最终在琪琪的帮助下，他们利用麻绳完成了火车的连接。
? 火车搭建见雏形
小组幼儿加了一根红色绳子当作火车头，便开始展开火车游戏，验证利用麻绳把单个车厢进行连接的这种办法的可行性。在游戏中，火车车厢多次脱节，需要小组幼儿不断调整，同伴无法乘坐，麻绳几番脱落。游戏后的分享环节，他们分享了今天的游戏问题，班级幼儿纷纷出谋划策。
妍妍：“我们的火车能走，但走不好，需要人在前面拉，麻绳很爱掉，车厢会到处跑，不受控制，我发现我们的火车不能乘坐客人。”
星宝：“可能是你的车厢没有连接好，现在的火车外形看似一体的，里面才是分开的，我建议你们先把火车外形框架先搭好。”
司晨：“可以把两节车厢合并在一起，把双轮改成单轮，用长螺丝固定，这样就不容易出现车厢不受控制了。”
琪琪：“你可以加一个靠椅，把一节车厢都组装上靠椅，这样小朋友就可乘坐了。”
教师思考
幼儿在游戏中善于观察与思考，能发现单轮与双轮的不同，在实践中善于发现问题，并与同伴沟通交流想法，也善于听取别人的建议。在这过程中，幼儿在一次体验了自主学习，合作探究的完整过程，并积累了搭建经验和社会交往技能，如车轮数量不同，会协商解决，统一意见，当遇到难题解决不了，会向同伴求助，游戏时愿意接受同伴的意见和建议。
如何把一节一节的火车车厢连接起来？小组幼儿在遇到困难时会沟通协商，并积极想办法解决遇到的困难。整个活动，幼儿自己寻找所需游戏材料，找到绳子进行连接，并能联系实现生活，运用班级剪刀进行分段，幼儿在游戏中打破场地的限制，大胆探索、尝试。
小组幼儿能在分享时讲出游戏中所遇到的问题，班级幼儿能积极主动地回应。针对问题，做出初步分析，并提出具体的解决办法。在接下来的游戏中，搭建火车的小组可能会不断地尝试来反复验证，幼儿发现问题，同伴提出意见和猜想，幼儿再次进行验证，能否顺利地解决问题，正是他们在游戏中进行探究式学习的体现，而同伴提出的建议，又能激发幼儿思考，既能转化为促进幼儿继续探索的动力。
03
追随兴趣，火车重组计划
? 分工合作，重组火车车身
小组幼儿针对同伴提出的整改火车建议，把车厢极其外轮廓进行拆卸重组。
大家分工合作，一祎说：“我们把轮统一安装在外侧。”悠悠也发表了自己的看法：“我们把中间的连接板也统一更换成四孔连接中长板吧，以免有的长，有的短。”玥玥负责把最长的螺丝找出来。妍妍认为需要五块中长板，于是就跑去找板子。小组幼儿各司其职，找好所需材料后，便合作重组火车车身。
? 搭建火车靠椅，设立vip车厢
车身重组好了，如何搭建火车靠椅？小组幼儿对比小组设计图，增加转接板，两孔短板及弧形短板材料进行组合，合作组装出可折叠的火车靠椅。看着越来越完善的火车，他们迫不及待邀请其他幼儿来体验。
玥玥发现靠椅用短板插在中间连接板的孔中，就不能坐人了。一祎看到后说：“像我这样，用转接板转接中间的连接板就是坐的，靠椅在后面。”妍妍号召大家一起来组装，以便更快速地完成任务。于是大家齐心协力，完成了火车的重组，悠悠坐着尝试后高兴地说道：“就像坐高铁一样。超级VIP，一节车厢一个人，高铁靠椅可以转换方向，我们这个可以折叠，乘坐就把靠椅立起来，不用时就放下。”
教师思考
事实证明，有效地同伴支持会推进幼儿游戏的发展，小组采用同伴建议找到解决方法，他们通过拆卸重组，成功解决了问题。在此环节中，幼儿不断去实践，幼儿搭建水平得到进一步提升。
随着超级VIP车厢出现，使得游戏情景越来越完整、逼真，这必然会激发幼儿更多的创意，表现出更高水平的游戏。在游戏中，小组同伴的默契越来越好，解决问题的速度越来越快。而我越来越淡定和从容，当看到他们遇到困难时能及时关注，做到心中有数，相信他们有足够的能力解决问题。
04
火车开动啦
? 大家一起坐火车
在游戏后期，小组幼儿进行生活经验的迁移，利用转接板当作火车票，乘坐火车的小朋友需购票乘坐，在乘车时还有工作人员提醒小朋友戴好口罩、出示健康码和行程码，乘坐火车后下车后需要做核酸检测，安全后才能离开。在乘坐火车的过程中，小组成员还会提醒参加游戏的同伴的安全问题。
上车啦，妍妍吆喝道：“买票了！买票了！六枝—贵阳，六枝—贵阳！坐满出发！”一祎自告奋勇，开始拉火车，玥玥看一祎拉得比较吃力，也加入进来和一祎一起拉火车。不一会，小朋友都来坐火车了，妍妍挨个查票，温馨提示后，火车便在小朋友们的欢声笑语中开动了，乘客换了一批又一批。
? 邀请卡的诞生
火车需要大量的乘客，小组幼儿在区域游戏时计划在美工区自主设计了火车游戏邀请卡，在美工区自行去纸张，剪成大小一样长方形纸张，便开始协商设计图案，制作好并请和同伴去到各班向小朋友们发出了游戏邀请。
悠悠：“玥玥，我们设计什么样子的邀请卡呢？”
玥玥：“我们就设计成火车票的样子吧，这样他们来玩的时候就当火车票使用。”
悠悠：“我觉得我们在票上设计出小火车的样子，这样被邀请的小朋友才知道来玩什么呀。”
玥玥：“好呀，你负责画火车，我负责涂色，设计漂亮一点，发给小朋友，他们才喜欢。”
在大家的共同努力下，邀请卡完成了。
? 出发吧，小火车
受邀的小班小朋友来参加游戏，作为大班的哥哥姐姐，组织好小班小朋友有序上下车，带弟弟妹妹检票，乘坐，提醒小班弟弟妹妹乘车安全，来回检查小脚是否放在安全处后，便推的推拉的拉，小火车出发了。
大家一拥而上都想坐火车，玥玥在一旁说道：“请把邀请卡拿给我再上车。可以免费乘车。”于是，一祎和妍妍拉车，星宝负责推车，晶尹负责照看乘客的安全。一祎一声令下，火车开动啦！
教师思考
火车游戏延伸至区域游戏，在游戏中幼儿会书面表达愿望，会用图画和符号表达自己想要邀请别的小朋友参加游戏的想法。幼儿愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验，喜欢进行艺术活动能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。
在设计邀请卡时能与别人相互配合，也能独立表现。在接待小班小朋友的游戏过程中，会关心尊重小班小朋友，能与小班幼儿友好相处，带动小班幼儿进行游戏体验，进一步推动混龄幼儿间的互动与成长。
? 火车主题式建构的纵深开展，符合大班幼儿深度学习和探索的需求。
火车搭建是幼儿主动、自由地利用各种不同的建构材料塑造物体形象、反映周围生活的一项活动。活动之所以打动人心，就是我们看到了幼儿在游戏中的自然与本真、挑战与发展，也看到了教师对幼儿游戏的敢于放手、巧妙介入、有效回应。
这是一个主题式建构游戏的纵深展开，符合大班幼儿深度学习和探索的需求。它由幼儿的生活经验和现实情景引发，是幼儿生活经验的反映和再现。围绕“火车”这一主题，四名幼儿形成一个小组，展开了合作探索之旅。自始至终，这四名幼儿是游戏的主人，是游戏的发起者、参与者和推动者，他们在游戏中自主计划、自由建构。教师通过提供建构螺母积木支持幼儿发展，充分发挥幼儿自主游戏的潜力，让幼儿在创造性游戏的同时培养观察、思考、合作、解决问题的能力。
幼儿创造性地搭建出他们心目中的火车，从单个车厢到并联车厢……随着游戏的推进，搭建内容不断丰富，对幼儿的螺母建构技能、合作协商及解决问题的能力等都提出了更高要求。因此，游戏自然地向纵深开展的过程，也是幼儿的学习和探索不断深化的过程。这与大班幼儿乐于挑战、喜欢探究、能够胜任小组学习的特点十分契合。
连续三周的搭建，不断完善的火车外形、日益逼真的情境游戏，不仅说明幼儿具有浓厚的游戏兴趣和熟练的建构技术，而且表明他们具有明确的建构目的，能够利用螺母积木材料开展较高水平的象征游戏。
? 在不断解决问题的过程中，幼儿得到了多方的发展
看似简单螺母积木搭建蕴含着许多策略、智慧和能力。游戏中幼儿积极地探索着在建构过程中需要运用很多方法，如：围合、覆盖、排列、对称、架空、穿过、转向、组合、延长……搭建火车并非易事。
在游戏的过程中，四名幼儿先后遇到了不同类型的问题，这些问题随着游戏过程自然出现，给幼儿提出了不同程度的挑战。面对问题，幼儿每次都完整地经历了“发现问题一提出猜想一行动验证一解决问题” 的探究过程，他们不仅解决了问题，更掌握了科学探究的方法。不断发现问题、解决问题的过程，正是游戏给幼儿创造“最近发展区”的过程，引领着幼儿从原有水平向更高水平发展。
“发现问题——提出猜想——进行的验证——解决问题”的方法，不仅对提高幼儿的动手能力、合作能力和创造力方面具有重要价值，更是极好地培养了积极主动、认真专注、善于坚持和及时反思等良好的学习品质，不仅是幼儿深度学习的体现，更将为他们今后的成长和发展提供动力。这也是他们连续两周兴致勃物、不畏困难地投入火车搭建游戏的关键所在。他们一次次解决问题，让火车动起来，也意味着他们的游戏水平得到了提高。
? 教师选择适宜的介入时机和方式，为幼儿提供恰当的支持
在幼儿游戏的过程中，教师首先是一名观察者。当幼儿沉浸在游戏中，自主协商、讨论、解决问题时，我关注并欣赏幼儿自主探究的行为表现。通过观察，我欣喜地发现幼儿是有能力的学习者和建构者，他们已具备一些经验和知识来支撑自己的假设，形成合理、有效的行动方案，并且有能力对行动方案进行检验与调整。
The End
黄金语言游戏是“黄金早期教育工程”的科学研究成果，也是国家级重点科研课题的应用研究成果。
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