摘要：生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力，确保幼儿康而制定的要求。小班是幼儿进入“小社会”的开始，从入园的第一天起就要有目的的培养生活常规。只有把生活常规教育不断地渗透在幼儿在园的一日生活环节中，幼儿才会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。本文主要以新余市城北幼儿园为个案的幼儿园生活常规教育现状，通过文献法，观察法和访谈法，对于存在的问题进行反思，并提出一些相关性的建议。
关键词：生活常规 小班幼儿 教育价值
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要科学、合理地安排和组织一日生活。幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。”这些要求的提出，充分显示了幼儿生活常规教育的重要性。新余市城北幼儿园是正科级建制的公办园，被评为江西省示范幼儿园。现开设18个班，小、中、大班各六个班。在本研究中，通过笔者在小班较长实习过程中，与幼儿近距离的接触观察，发现了幼儿在生活常规中存在的一些问题，运用观察记录法，同时对在教学岗位上教龄较长的优秀教师和具有典型代表性的家长进行访问，了解幼儿在生活常规教育方面的问题，研究的具体结果如下。
一、入园环节
小班幼儿新生报道的第一天，从早上8点多钟起，就有家长陆陆续续把孩子送到幼儿园，我和两位老师静静地站在教室的门口，迎接新进园的小朋友们。此时，有的孩子坐在教室门口发脾气，大哭大闹，嘴里还不断说着“我不要上幼儿园，我要回家”类似话语，不肯进活动室。有的孩子被家长强行的带进了活动室，家长就匆匆离开了，留下孩子趴在窗户的玻璃上，望着家长离去，泪眼婆娑。这些场景让人看了很心疼。两位老师拿出玩具放在孩子们的座位上，希望通过玩具吸引他们的兴趣，一些孩子一边摆弄着玩具，一边掉着眼泪，还有个别孩子情绪反应比较大，哭闹不止。我在一旁安抚几个情绪较大的幼儿，跟他们一起玩玩具，以转移孩子的注意力，减少孩子的焦虑。为了不使稍微平复了一些的其它小朋友受到影响，老师选择把他们个别几个孩子带了出去，一只手上抱着一个，另一只手上牵着几个，带他们到园内散散步，参观幼儿园。
二、洗手环节
小班幼儿面对低矮的盥洗设施，充满好奇和兴趣。观察中发现他们总是喜欢打开水龙头，在盥洗池边玩水、游戏，表现得非常兴奋。在春、秋、冬季节，幼儿穿得较多，还会弄湿内外几层衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水迹，很容易导致幼儿滑倒。幼儿也不太会控制水龙头，他们有时把水流开得过大，造成浪费；有时把水流开得过小，不能洗干净双手；有时忘记了关水龙头就去擦手；有时人已经离开了盥洗室，水龙头却还在淅淅沥沥地留着水。幼儿不能自如地控制好水龙头开关，主要是受幼儿手部精细动作尚未充分发展的影响。再者，成人缺乏对幼儿开关水龙头的有效指导，幼儿不知道什么样的水流是最合适的，也没有随手关闭水龙头的好习惯。幼儿洗手往往洗得不干净、不彻底。有的幼儿经常忘记用肥皂，有的幼儿搓洗不仔细，还有的幼儿冲洗不干净。可以看出，小班幼儿还没有掌握正确的洗手流程和方法。
三、进餐环节
幼儿吃午饭时段，这是老师最忙碌的时间，老师们不仅要把餐点带到班上，还要帮小朋友一一盛好饭。“老师，喂喂我”有的幼儿坐着不动，等待教师来喂；有的不会拿小勺，舀饭时，一手握着勺子，舀不起饭菜而将饭菜撒到桌子上，或舀到一半，饭没到嘴里却撒到身上；有的只是单纯地吃饭或吃菜，不会把两个结合在一块儿吃；有的饭含在嘴里不会咀嚼，或咀嚼好了不会吞咽；吃鸡蛋、鹌鹑蛋、虾等带皮食物时，一句“老师，我不会”就等着教师剥。小班初入园的幼儿在进餐时常常哭闹不止，不吃饭，也拒绝老师喂饭，幼儿这些行为的出现，主要是环境陌生，幼儿与教师的依恋感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦虑而不愿吃饭的缘故；也是因为家长认为幼儿年龄小什么都不会，或家长自身工作忙，没有时间和耐心帮助幼儿学习进餐技能，进餐活动完全由成人包办，而造成幼儿强烈的依赖性和进餐技能的严重缺失。部分幼儿还会出现挑食、偏食的情况，出现这些问题的原因在与成人教育方式不当，家长从未提供或很少提供某食物，家长的饮食习惯也直接影响到幼儿的饮食。
四、离园环节
离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，是幼儿在园一天生活的结束。每次当家长快来接幼儿的时候，幼儿就开始有些混乱了。当家长站在班级门口时，被接送的幼儿会急急忙忙跑去见家长，会忘记把小椅子归位。其他没有来接的幼儿，有的会在区域活动中自由活动，场面有时候很换乱。教师与家长的交谈声，幼儿吵杂的声音，家长与幼儿交谈的声音。由于幼儿在园已经待近一整天的时间，马上要见到家长时，心情尤为急切，加上家长来接幼儿时，会与教师进行交谈，教师无暇过多顾及幼儿，平时也没有多加强调离园时的一些规则要求。导致了离园环节的混乱，无秩序。
小班幼儿的年龄特点，决定了他们对某一行为习惯的持续性维持很短，如果不加强练习和巩固，良好的常规习惯是无法形成的。所以，对于小班幼儿的生活常规培养，教师要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行，要付出爱心，付出耐心，才会有丰厚的收获。教师在小班幼儿的生活照顾方面，既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围；既照顾、关心和帮助幼儿，又要切实维护幼儿的尊严，培养幼儿的独立性、自主性，满足幼儿探索和自我服务的需要。同时做到真正的家园合作，让生活常规教育发挥到最大价值和效率。
参考文献：
[1] 宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：北京轻工业出版社，2011.
[2] 庄军红.论小班生活自理能力的培养[J].山东英才学院报，2011，7（4）.
【幼儿园小班生活常规教育的调查研究】
