广州一土：一年级的娃，华丽变身行为教练！-园所风采-幼师课件网

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#一土广州

这是一土教育的第503篇文章

一土教育 | 内心充盈乐天行动

构建可复制的成全式教育生态

题图：孩子们的国王游戏之“亮点收集罐”

来源：一土IT平台「晨犀」

作者：晓非

文末有福利。

(近期广州一土与家长社区将有几次的有趣有料的活动：草地音乐节、家长俱乐部、阅读主题工作坊，可在文末海报获取报名信息哦！)

广州的秋冬寒风悄然而至，幼儿园家长们的择校热情却逆市上扬。幼儿园大班毕业如同毕业论文，区别只是家长代笔而已，文献回顾、模型设计、数据演练、方案决策一样不少。目前，文献回顾工作如火如荼，羊城各公办民办小学的信息收集比对工作已经拉开大幕，各种名目的幼升小微信群、择校公众号、教育展、探校活动、目标学校的老家长，都是辅助自己最终决策前的必要信息，不怕杂只怕漏，毕竟这是我们为孩子做的关键教育决策，一定程度上是不可逆的。

广州一土每次探校，家长们的两个必问问题：

六年级后怎么办？

这么好的理念你怎么落地？

第一个问题北京一土已经给出了答案（参见——“你也在寻找这样一所中学么？”）；第二个问题，广州一土愿意用每一个场合与机会去与大家分享，一土并非只存在于精美的宣传册和大咖云集的教育论坛里，还真真切切存在于每一个教师精心设计的小“台阶”，让孩子跳得心甘情愿，跳得步步为营，直至找到自己跳跃的节奏与方向，弯道超车。

法门

家长们一定很想知道，对于一年级的娃，什么重要？广州一土的农场社区，常常聚集了一拨已经上了一年级的家长，在篝火旁一起互诉衷肠。细细听来，几个高频词一一浮现——拼音识字、跳绳、进位加法、英语听说；课外班与学而思；午睡与课后托管。

拼音算数跳绳，不用多久终将学会，抢回一两个月时间在人生漫漫长河里也并非什么核心优势，甚至不一定能超越科技发展的效率提升，毕竟现在我家二年级的娃都是用讯飞语音来微信聊天、小度音箱来搜语文课本截图，多快好省地完成作业；课外班与学而思，因人而宜；午睡与课后托管，估计没有家长把其当作教育契机。

看到这里，请大家停下来再看看自己的娃，认真思考一下，对于刚刚经历幼升小、进入人生新阶段的娃，什么最重要？什么是推动娃公转自转的杠杆？什么是“别人家的娃”的黑匣子魔法？——行为习惯与自我驱动。

落地

理念一出，必有落地。我们一起详细看看广州一土一年级的娃到底都做了些什么，可以在懵懂间化身自己与彼此的行为教练。在这套教学方法与工具背后，最核心的思路是“孩子通常都没有恶性问题，只是有尚未掌握的技能”。之所以带着大家细致了解，还是希望家长们也能积极参与，除了不断呼唤“接纳”与“共情”，请务必提供给孩子脚手架与引导方法，他才会在掌控感与成就感中，完成很多成年人都做不到的自律与自我规划。

在广州一土一年级荔枝班，建班之始尚未开学，家访的时候，老师与小土豆和大土豆的初次约会，就带到了一份特别的礼物与祝福。如图中所写，老师们能够把“荔枝”构造拆解为教育目标，也是真心服气。信任感与好奇心，如种子入土，静待开花。

入班之后，新集体新社会关系，孩子们度过了开始的试探与羞涩，纷纷开始展示6岁娃的真实状态。请那些家中四个大人教育一个娃依旧头疼不已鸡飞狗跳的家长们，想象一下十几个娃终日放飞自我的场域，是怎样的碰撞与混乱。进入第二个月，老师适时引入了芬兰儿童技能教养法，至此魔法精灵空降荔枝班！

#发现问题，将问题转变为技能#

#选定技能#

#定义技能#

#讨论学习技能的好处#

一土的老师堪称挖掘机，不断地“挖坑”给孩子“下套”，结合成年人的期待与孩子的自主规划，确定适宜的教学目标。

在第一轮“挖坑”中，孩子们自己心甘情愿地跳进了一个共同的“坑”——“锻炼自己不能说话、安静听讲的技能”。

从以下晨犀（一站式集成家校沟通、教师教研和学生测评功能）中记录的真实课堂对话中可以看出，老师们运用了以下几个步骤，吸引了学生的关注、引发了有效的讨论、建立动机、推动实质练习行动的开展。这样大家的关注点就由“问题”变为了“技能”。一切都基于使孩子理解、认同规则，而非通过恐吓、压制而暂时让孩子因为害怕而遵守，那样的话，后续则强的孩子愈发狡猾，弱的孩子愈发压抑不敢表达。

上下滑动阅读本阶段具体的课堂记录

#创造魔法宝贝#

#构思庆祝仪式#

#想象、表演出来技能实现时的样子#

#广而告之#

在这阶段，老师带领孩子们构思、设计、制作自己的魔法宝贝。在这个部分，因为魔法宝贝的外形并不会影响工具的实际运用，因此老师们充分尊重孩子的个性，完全由孩子主导，让孩子在掌控中建立信心与驱动。这也是老师“阴险”的地方，需要引导的、可以放手的，两相结合，带节奏带得隐秘而高效。终其原因，是希望在尊重中达到教育的目的。

而提前策划庆祝仪式，意在给孩子们一个暗示——他一定能学会这个技能。

通过晨犀的记录，这些孩子们的讨论都呈现在每个家长面前，这种广而告之营造了舆论监督的氛围，而且他人只有知道孩子在学习什么技能，才能更好地提供支持与鼓励。

上下滑动阅读本阶段的课堂对话

▲魔法精灵的绘制、过塑与使用

#招募支持者#

#建立信心#

#练习练习再练习#

即便是成人，也会陷入孤军奋战的低效状态，同伴的鼓励与支持，对于这个年龄段孩子有着非常重要的意义。

所以孩子们接下来开始自己寻找支持者，每个孩子需要找到三位支持者，并郑重地让对方在自己的小树叶上签上自己的名字。支持者需要做的配合，是“温暖提醒”“大力夸奖”“一起练习”，在这个过程中，孩子们对于自己能否习得这个技能，也在同伴的鼓励下建立了信心。

同时最关键的步骤，就是“练习”，在每日练习完成后，孩子们会用自己特定的符号在小树叶上标记。

孩子们在树叶上的标记↓

#把技能教给别人#

#着手下一个技能#

最好的习得是将技能内化并向外输出，在这个案例中，大家开始学习的是同一个技能，所以这个环节被略过，将在下一次的技能中练习。

在最后的庆祝仪式——外出活动中，孩子们也一一回顾了整个过程，他们首先展现技能，其次彼此拥抱以感谢支持者，同时宣布各自下一个技能。

▲庆祝仪式：颁发技能奖状

那么问题来了，下一个技能是啥？“挖掘机”老师还要再次出动？

上一阶段还在收尾中，马不停蹄地，老师带着孩子们，又开始寻找自己的亮点与改进点，通过讨论、绘画而呈现对自我的评估，并引入家长们一起参与，帮助孩子们梳理自我认知，最终也是尊重孩子们的意愿来锁定下一个攻坚目标。

至此，儿童技能教养法在荔枝班的孩子脑海中已经分外熟悉。能做到这样一步步的落地执行，已经挺难的了吧？老师们还是觉得不够，希望在这个技能练习过程中，将鼓励与帮助的班级文化进一步强化，因此，同时并行的还有神秘的“国王与天使”计划。

#国王与天使——助人即爱已#

在儿童技能教养法的练习过程中，孩子们发现了同伴的支持是那么给力。可这些6岁多的娃娃，是你告诉他助人为乐、他理解其意义，就可以真切实际输出的吗？还是那句话，上价值，也要给工具。

国王与天使，被照顾的人与施予爱心的人，就这样在这个小集体里穿插扮演着。每个孩子既是国王，也是别人的天使，暗暗地陪伴他、找到他的亮点、帮助他，施与受之间，爱心与行动力在萌芽。

从下图中，大家可以看到这个神秘计划的具体内容。每天孩子们最兴奋的时候，就是从头像盒里抽出自己的国王、小心翼翼地不让别人看到、纠结而隐忍地坚持若干时间（1分钟到数小时不等）不透露给对方、无论是否已知都努力地施以关怀、把每一个被夸奖的亮点收集到亮点罐里、最后绞尽脑汁地猜测今天对自己额外好的人究竟是谁。

大家从这个国王与天使表里也可以看出来，1分为最低，5分最高，代表孩子们对自己工作成效的自我评估，开始孩子们都谦虚地给1分，慢慢的，自己的符号开始钻进高分的框框，孩子们的自信自如，流淌在每一天的温馨互动中。

发心

之所以一土的老师们在完成学科教学的常规进度之余，还要额外花费精力去引导、塑造孩子们的行为习惯，是出于两个逻辑。一，好的行为习惯会对学术成就有正向的促进作用，这尤其体现于三四年级开始分化的年龄；二，一土向来没有将目光仅仅放在高考这个出口，在一土看来，高考不是终点而是起点，前面12年拼命去向终点跑去，却发现走入社会才是人生的一个新起点，届时的迷茫与畏惧，才是真正不可逆的机会成本。也希望更多的学校、老师与家长，和一土一起，将教育目标延伸到整个人生。