VOl.03
“在生活化课程中，
获得生存、生活与生命的意义”
EDITOR’S NOTE
编者按
生活化课程具有生长性、开放性等特征。
生长性与开放性从哪里来？
从教师与儿童的对话中来。
如果课程中
我们允许儿童真实、自由地表达，
一定会听到不一样的“声音”……
这些年，越来越多的同行和我们一起踏入了“生活化课程”的探索之中。为更好理解花草园“生活化课程”的探索路径，我们每周推出一个新内容：胡华园长和老师们定期与大家分享“生活化课程”每周实施要点及课程设计背后的一些思考。欢迎大家和花草园同步开启“生活化课程”……
收听音频时，
配合观看“本周课程瞬间”，
效果更佳~
9月第一周、第二周的课程讨论
点击下方链接??
观 点
Opinions
01/
孩子成长过程中，需要不断地被成人认同。教师要接纳他们在认识转换间隙的那些小情感。
我们的教育就是要在细微之处着力，倾听孩子们的声音。因为转化、改变、成长就在那些瞬间里。
02/
生活化课程，不同年龄班会呈现出不同的特质。小班，我们更多是从情感的角度切入；中班，我们很强调课程的思辨性；大班，我们将儿童放在了课程的中央。
03/
教师必须要经常追问课程线索背后的意义，这样才能够让儿童的学习不断深入。
生活化课程是有哲学结构的：其中有教师对自我的一种再认识；有课程实施中，对原有话题的拓展；还要升华出一种对儿童的尊敬与崇拜之情。
本周课程瞬间
Impressive Moments
小班主题：《我的好朋友》
这周，小班的孩子们从家中带来了自己的“好朋友”，和好朋友一起探索花草园，再尝试用不同的方式交到一些新朋友。
带着我们的“好朋友”玩偶，相互认识一下吧
树叶也是我的“好朋友”
有了“好朋友”的陪伴，心里暖暖的
中班主题：《我是值日生》
这周，中班孩子们的学习围绕值日生展开。他们采访了爸爸妈妈做值日生的故事，讨论能为自己和他人做的事情，设计值日生标志，制定《值日生公约》，开启人生第一份职业体验。
中班小朋友们通过讨论选出了值日的项目，
戴上自己制作的值日生牌，
迎来了“小小值日生”的体验。
检查洗手、整理图书馆
区域结束后，一起收拾
……
大班主题：《大班生活计划》
这周，大班的孩子们通过“计划”的方式，来实现自己的每一个小目标，感受“计划“在生活中的重要性，让大班的生活更有节奏！
看看园历本中，新学期班级家长会后
爸爸妈妈给我们留下来的“家庭计划”
按照时间顺序的计划表，每完成一项后画勾示意
我与我的计划：
杜佳珣：一周过去了，我的计划大部分都完成了，我很满意！（左一）
李佳琪：这周，我的计划就是做三件事，我可以不着急，一件一件事做。（左二）
师柯宇：我今天的计划都是让我感觉开心的事，所以我画了很多笑脸！（右二）
吴桐墅：我会按计划做计划里已有的事，计划里没有的也不用担心，因为老师会提醒我们。（右一）
一周课程结束，
我们大手拉起了小手～
周五 · 畅游日
我们在一起，打破年龄的界限
又是一年九月，
中大班的哥哥姐姐们
牵起小班弟弟妹妹的手
3岁、4岁、5岁、6岁的孩子们
打破年龄班的界限
生活在一起
今天，他们度过了怎样的一天呢？
伴着阳光，一起看好看的绘本
随时随地，分享好玩的玩具
陪着你蹲在小池塘边看小鱼游来游去
用树叶为你遮荫
当你不敢玩长树屋的时候
我会在后面默默保护你
当你流眼泪的时候
为你擦眼泪
一起吃加餐
一起做游戏
最后留下一件“爱的礼物”
你发现了吗
礼物上有甜甜的祝福??
我们将视线转向追随儿童。从追随儿童出发，幼儿教育的实践成为冒险的过程……它开始转向从出乎自身意料的儿童的反应当中，去找寻和反思自身与儿童真实的需要、兴趣之间的距离。这时，儿童的异质性，就不再是令人讨厌的了，而是源源不断的启示，指引成人的理性走向新生，推动教育活动能够重新基于儿童再次生成，让教师有希望和勇气宣布新的教育冒险的开启。
——《贺刚 黄进|儿童的绝对他异性及其教育蕴意—基于列维纳斯“他者哲学”视角》
本推送题目亦受此文启发，特此致谢
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??《给童年留白》（全新再版）
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——一位幼儿园园长的教育叙事》
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本文系中华女子学院附属实验幼儿园原创作品，
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音频剪辑｜张芬老师
编辑｜郑岚吉老师
日期丨2023年09月22日
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