摘 要 教育是幼儿园教育体系的重要组成部分，对于幼儿的发展起到至关重要的作用。是情感的艺术，任何一首歌曲都寄托着作曲家的思想情感，它通过特有的表现方式表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉。使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼，从而更好地感受、体验作品所蕴涵的丰富情感。
关键词 幼儿园 教育 情感教育
中图分类号：G613.5 文献标识码：A
1充分挖掘教材中情感内容
个体情感的发展需要通过个体不断感受、体验、理解才能逐步深化，所以在选择歌曲时，需要把握教材的情感因素和内容，主要体现在以下几个方面：
（1）整首歌曲有鲜明的情感主题，所表达的情感是幼儿在生活经验中可以捕捉得到的，符合幼儿的认知水平的。如《小毛驴》得意的情绪，《我是一只大灰狼》的傲慢，《小白菜》的悲伤，《小小男子汉》的自豪，《扮家家》的幽默，《小小猴，真淘气》的后悔，《羞答答》的害羞，《螃蟹歌》的诙谐等。
（2）歌词具体形象，生动有趣，能帮助幼儿理解并表现歌曲的情绪情感。如：《我是一只大野狼》的歌词：“我是一只大野狼，吃兔又吃羊，假如山中没有老虎，我就是山大王。”从这短短的四句歌词中很容易看出前两句是表现大野狼的凶恶，后两句表现的是大野狼的野心。
（3）歌词曲调风格各异，给幼儿以动作节奏的提示，体现表演的韵味，展示的丰富情感。如：《小小男子汉》选用的是类似“河北梆子”的曲调，演唱起来铿锵有力，表演起来动作节奏明快，体现了男子汉勇敢向前的豪气。而《羞答答》则带有“江南民歌”的韵味，清柔婉转，表现的情绪也非常含蓄。
2教师要加强情感引导
2.1采取不同形式帮助幼儿理解歌词
幼儿的情绪发展与认知的发展密切联系，它们之间的相互作用表现在幼儿的情绪随着认知发展而分化发展，而情绪对幼儿的认知活动有唤起、促进或抑制作用。因此在学习新的歌曲之前，笔者首先采用不同形式帮助幼儿理解歌词，体会歌词中的情感。如：《猴子学样》是通过看录像理解歌词内容，领会猴子跟人学样，相互逗乐的情绪。《猫捉老鼠》是利用图片反映小老鼠“蹬着小眼珠，呲着两颗小牙，长着八字胡”的神气活现的样子。而《螃蟹歌》则让幼儿在观察螃蟹，做螃蟹夹海绵的实验的基础上让幼儿感知螃蟹的外形特征和“夹呀么夹得紧，甩呀甩不掉”的实情。这样，使幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情感可以浸染，有有趣的游戏可以投入，同时教给幼儿相应的描述情感的词汇，如“傲慢、自豪、难过、愉快、害羞、懊悔”等，使幼儿对情感的意义及时认同、吸收，从而促进幼儿准确的情感表达。
2.2教师要爱严结合，促进幼儿形成良好的道德情感
热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。苏霍姆林斯基说过：“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”在教育过程中，教师要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，结合幼儿的身心特点进行钢琴教学，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。另外，对于表现优秀，能力较强的幼儿热爱不等于溺爱、迁就、纵容，在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于发现每个幼儿的优点，尽管在方面一点点小小的进步，都要及时予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。
3在形象的表演中提升情感表达能力
情感表达，既是情感教育的目的，也是强化幼儿情感体验的一个重要手段。因此，歌唱教学中应当是帮助幼儿借助恰当的声音、动作、表情、姿态等表现出歌曲的情感变化，所以应让幼儿根据自身的感受来表达歌曲的情感。如在歌曲《我是一只大野狼》中，最后一句歌词“我就是山大王”是表现歌曲情感主题的中心句，为此在处理歌表演的动作上，前几句歌词都做整齐划一的动作，最后这一句每个小朋友根据自己的体会表现出“山大王”的样子，他们有的昂首挺胸，目空一切；有的捏拳挥臂，扮大力士状；有的干脆二朗腿一翘，洋洋自得，把一个神气傲慢的山大王表现得活灵活现。歌曲《猫捉老鼠》表现的是小老鼠先神气后胆怯的两种不同情态，由孩子们根据理解做个性化的表演，因此表演出来也颇为生动：“小老鼠们”有的眼珠滴溜溜乱转，有的摇头晃脑，有的呲牙咧嘴，有的蹑手蹑脚，鬼鬼祟祟地到处觅食。“喵”的一声猫来了，原来神气活现的小老鼠又一下子吓得抱头缩颈，紧闭双眼，浑身发抖，生怕成了猫的俘虏。幼儿在歌唱时由于相互感染，不但表演能力得到提高，康的情感体验也如汩汩清泉在孩子的心头流淌。
4结论
在学前期，情感是促进幼儿早期社会行为的原始动力。幼儿只有在学会适当地表达情感的基础上才有可能向良好的情感体验发展。就是情感，没有情感就没有。歌唱是幼儿最自然、最易于接受的表现形式，也是幼儿表达、交流情感的重要手段之一。然而在以往的幼儿园歌唱活动中，教师往往流于形式，只是让幼儿在歌唱过程中用声音和动作表现歌曲内容，而忽视了歌曲本身所富含的情感因素，使歌唱既缺乏生机活力，又失去本身所应有的情感艺术价值。为此，本文尝试从幼儿的兴趣出发选用一些不同风格、不同情感的歌曲进行歌唱教学活动，力图使幼儿通过体验获得情感的陶冶，学会正确地表达情感。让幼儿在学习过程中陶冶个性，培养情感，提升情感表达能力。
参考文献
[1] 罗思琪.浅议幼儿园如何进行情感教育[J].教育教学论坛，2012（5）.
[2] 黄菊香.浅议幼儿园活动中情感教学的功能及运用[J].青春岁月，2013（8）.
【浅谈幼儿园音乐教育中的情感教育】
