摘要：幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关联的，所以现代幼儿教育工作者在幼儿数学教育的过程中需要联系生活讲数学，把数学问题生活化，让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学，感受并体验到数学的乐趣，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。本文主要结合工作实践，探讨幼儿园数学教育生活化的有效途径。
关键词：幼儿园；数学；生活化；有效途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此而言，数学的生活化和游戏化应该是幼儿教育中不可忽视的重要组成部分。幼儿园数学教育生活化的实施策略主要有三个方面：数学教育目标的生活化、数学教育内容的生活化以及数学教育形式的生活化。
一、生活化教学的内涵及特征
生活化教学是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学情境、教学材料及课程作业等都置于真实的生活背景之中，从而激发学生的求知欲望和内在的学习动机，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教学活动。其基木特征包括[1]：（1）教学情境生活化。在教学活动实践中，强调要根据幼儿己有的心理结构，创设生活化的教学情境。一方面，模拟生活进行教学，把教学活动置于幼儿熟悉的生活情境之中，无形之中淡化了学生意识、学习意识，强化了卞体意识、生活意识，从而能激发幼儿学习数学的愿望和兴趣；另一方面，联系幼儿的生活实际进行充分地感悟，可以调动幼儿己有的生活经验，也可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使幼儿有身临其境的体验[2]。比如，有一位优秀教师的教学行为即是如此：幼儿入园后，教师说：“今天来了许多小朋友，让我看看是不是每个小朋友都有椅子坐了？”然后指一位小朋友指一把椅子，不范用对应的力一法检查是否都有椅子坐；分发毛巾、杯子、新图书之前，先让小班儿童感知它们的数量是“许多”。再让幼儿在分发毛巾、分发杯子放杯子、分发新图书放回新图书活动中，感知“许多”可以分成一条一条（一只一只、一本一本），而一条一条合起来又成了许多，理解“1”和“许多”的关系。（2）教学材料生活化。在幼儿数学教学中，教学材料是幼儿了解、认识、感悟数和数学知识的重要内容，生活化的教学材料无疑更有利于幼儿对数学知识的理解和掌握。数学是一门有趣而又富有探究性的学科，幼儿在数学学习、探究的过程中，逐步体验到学习数学的乐趣，增长相应的“探究”能力，获取一定的数学知识。无论是幼儿学习数学兴趣的提高、“探究”能力的增长，还是数学知识的获得，这些都需要幼儿借助一定的材料尤其是生活化的材料，这是幼儿建构初步数的概念的必要条件。
二、生活化教学在幼儿园数学教育中的应用途径
（一）区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动。
新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1”和“许多”一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展[3]。
（二）重视幼儿情感、态度等方面的培养
在我们新的《纲要》里面，关于数学的目标是这样描述的：有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究；关心周围的生活环境。这些目标也恰恰说明了数学教育更注重与生活密不可分的情感，而情感作为幼儿认知发展的推动力反过来又将促进认知的发展。所以，我们在将数学融入幼儿生活的同时，也应该重视幼儿情感、态度的培养。
第一，关注幼儿良好情感体验，抓住幼儿的兴趣点。兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。在工作中，我们会发现，孩子们常常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：吃饭时，分的肉是不是一样多？晨间锻炼谁的沙包投得远？大家鞋子谁大谁小？去超市怎样才能很快找到自己想买的东西？……我们可以利用幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦[4]。
第二，建立平等和谐的师幼、同伴关系，营造平等、宽松、愉快的探究环境。幼儿心理研究表明：只有在绝对平等、宽松的环境中，幼儿心理才会完全放松，思维才能开阔，潜能才能得到最大的发挥，所以我们要与幼儿建立良好的情感关系，让孩子在不断地与老师、同伴进行积极的情感交流中，感受到学习数学的乐趣，从而真正喜欢“数学”。
（三）拓展学习整合生活�D�D让幼儿“思”起来
《指南》的 “一日生活皆课程 ”理念引领着我们树立“整个世界就是孩子的课堂”。在一日活动过程中，主题背景下各领域的教学内容是相联系的，因此，在数学生活化的实践中，将数学知识渗透到其他各领域中，进一步拓展了数学生活领域，目的不外乎是扩大幼儿视野、提升幼儿立足点，注重科学性、加强实践性，让幼儿在“感悟”“体验”中真正地思考起来。
例如，课外延伸。幼儿非常喜欢户外活动，兴趣远高于室内活动。可将抽象的数学内容与直观的户外游戏进行优化整合，如：数学活动“认识圆柱体球体”后，我们将它延伸到户外，投放了茶叶筒、塑料杯、拖拉玩具等的实物材料，组织游戏《滚滚看》，让幼儿尽兴地玩。教师则有目的地引导幼儿看看什么会滚？ 怎么滚？幼儿在进一步感知球体和圆柱体滚动时的不同感觉，进而积累数学经验。
三、结论
幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
参考文献：
[1]李灿亚.基于“生活”的小班幼儿数学教育活动的策略[J].浙江教育科学，2013，02：53-54.
[2]张毅.对幼儿教师开展幼儿数学区域活动指导[J].教育教学论坛，2013，26：267-269.
[3]殷星明，何登敏，谭帅敏.幼儿数学操作性学习材料的选择初探[J].当代学前教育，2013，02：25-26.
[4]张欣.浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导[J].中国校外教育，2013，14：157.
【论幼儿园数学教育生活化的有效途径】
