向龙香 | 倾听儿童 书写我们的故事

“倾听儿童 相伴成长”是2023年全国学前教育宣传月的主题，这一活动起源于2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》文件中提出学前教育发展的重点，基于当时学前儿童“入园难”、“入园贵”的问题指出要基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育。与此同时《关于当前发展学前教育的若干意见》（也称“国十条”）的相继颁布也为了解决出现的现实问题。也确定了每年5.20-6.20是学前教育宣传月活动，《幼教金刊》每年也会在这一时段呈现宣传月的主题，旨在营造全社会关心支持学前教育的良好氛围，呈现当前学前教育发展的样态，树立全社会科学育儿观，看见儿童的力量。

今年的宣传月主题旨在聚焦幼儿园保教实践过程，宣传展示基层幼儿园教师坚持以幼儿为本，在日常保教工作中倾听理解幼儿、有效支持幼儿学习发展的视频案例，引导幼儿园将持续观察了解幼儿作为转变教师观念、促进教师专业成长的重要抓手，不断提高广大教师的保教实践能力，形成真正理解、尊重和支持幼儿的良好氛围，促进幼儿健康成长。以幼儿为本，持续地观察，真正理解、尊重和支持幼儿。

宣传月有三个要点：一是如何发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习，点明教师观察孩子的什么；二是怎样回应、支持和拓展幼儿的学习，厘清观察之后应该做什么，想到什么；三是结合实际，分享深入观察了解幼儿对改进保育教育实践，促进教师专业成长的真情实感。所有的倾听、观察、记录以及理解、支持、回应儿童的策略最终是要基于教师专业成长改变自己，转变观念，改进教学实践，这三个要点也是课程故事、观察案例、教育故事怎么写、写什么的最佳指引。

最后活动要求把真实、鲜活、有效的经验案例总结梳理出来，进一步给了我们标准，切实发挥其专业引领作用，带动幼儿园形成真正尊重、理解和支持幼儿发展的良好氛围。案例的真实体现在不是抄写的，是在教师看到的班级里发生的事情，同时孩子探索的兴趣是真实的，不是教师认为的兴趣，也不是对全部兴趣的盲目追随；在我看来鲜活就在师幼互动中展现，孩子当下、现有的行为、语言、动作、情绪、表情等被教师观察到，并理解到孩子可能促进和发展的要点且给予回应；有效在于花了时间、经历、心血梳理和呈现的案例首先对教师个人而言有价值，转变了教学策略、理念，其次，案例真正促进了幼儿某方面的发展，最后，教师在案例中呈现的问题、做法、策略对同行具有参考和推广价值。

《保教质量评估指南》中对师幼互动提出的七个要点，体现了观察—记录—分析—支持—回应—专业成长的线索，并且是循环的。

儿童是我们的起点，基于观察、倾听、理解我们了解、读懂孩子，明晰他们的问题、特点、发展规律后就需要支持。幼儿园作为幼儿教育重要的场所、机构，教师应当承担支持孩子发展的角色，对孩子的行为进行回应，教师有了一定的策略后就自然而然提到教师的专业发展。当我们真正倾听、读懂了孩子给予他们一些支持，在反思-实践-再反思-再实践的循环中教师的专业能力会不断得到提升，整个过程也就是我们的故事。

教师观念的转变应该从源头开始，放下身段、偏见、成见、高控，平等地倾听孩子，看见孩子发展的水平、规律、特征、问题、兴趣，发现孩子可以发展的要点，相信这也是本次主题月活动的动机之一。

同时家长的理念、做法和教师同等重要，家长同样需要倾听儿童，不以高控、成人的角色和孩子对话，有意识地观察孩子的变化，倾听孩子的声音，能够很好解决孩子的问题。教师可以将这种理念传播给家长，辅助家长。

倾听不仅仅是要用耳朵来听言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听是个动词，动词后一定有个名词，倾听什么呢？倾听儿童的多元表征。儿童通过很多外显的方式去表达自己的想法。

陈鹤琴认为谈到教育儿童，要先了解、认识儿童，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到很多孩子的发展阶段、规律和特征一定只是一个参考，并且是十年前的参考。不能仅仅以这样的规律和特征去断定我们的每一个孩子都是这样的规律、特征，这个参考帮助我们用逻辑理解每一个孩子不同的发展。同时根据瑞吉欧教育中对倾听的强调，教师也应该思考，在倾听时用什么样的态度。

倾听语言

语言是最为直观、直接可以理解孩子现有发展水平、问题以及其解决问题能力和思维的外在表现。

倾听情绪

以孩子自己的事情为中心，倾听孩子的情绪，帮助孩子解决问题。

倾听动作

教师在认真倾听孩子的想法后发现孩子们不是调皮，也不是想把凳子当做小汽车来玩，而是喜欢小凳子。倾听孩子的动作，这是他们内心最真实的意愿和想法，教师可以根据倾听开展教育活动，抓住教育契机。

倾听想法

遇到事情一定要先倾听孩子的想法，多问问孩子，理解孩子，反思成人的做法。

倾听绘画

倾听儿童的绘画，不是看儿童的绘画技巧，而是儿童对事物的认识和理解，从比例、长短、大小、形状去倾听儿童的绘画表征。

倾听现有水平

孩子们玩游戏时，会通过不同的表现体现自己的现有水平，不能一概认为是儿童在乱玩，要迁移，促进孩子们水平的发展。

倾听可发展水平

倾听孩子可发展的水平是生发回应和支持策略的依据，这是一个家园共育的案例，家长给幼儿园送了一对轮胎，孩子们在一段时间后失去了兴趣，教师从汽车导入，激起了孩子们想要做一辆车的想法，通过多种问题的解决最终得到了一辆游行车。教师经过倾听可以发现孩子们可发展的水平，支持孩子探索，通过一些策略、回应向着更高的水平发展。

倾听问题

倾听到孩子的问题后，要帮助孩子去解决，而不是以成人的观念去教导，解决自己活动中预设的问题。

倾听孩子的发现

孩子们小小的发现，能够生发出非常多的课程，而这些发现就是孩子们的兴趣。

案例和故事不是呈现出来的一段简单的文字，在整个论文写作中，它是一个素材，当我们准备好了一个个案例，就会有写作的思路，写好了案例和故事，也就有了论文写作的基础。

观察、倾听孩子的故事应该在教师与幼儿一来一回的互动中体现游戏是幼儿的主要学习方式之一这一理念，涵盖幼儿的行为、语言、情感等典型发展点事件；教师的思考、分析、策略等成长点事件。因此，观察案例中就需要体现幼儿、教师、课程这三个主体。

不同视角的案例有不同的理解，教师视角，案例就是发生了什么，我做了什么；编辑视角，案例是深度解读课程与儿童的发展，有价值的故事；专家视角，案例是儿童本位与教师本位的双向回归。

教育故事的框架公式：

题目:共鸣+情怀

共鸣—呈现行业都认为是问题、有价值、应该凸显的案例;情怀—教育故事要抒发我们的情怀、情绪，与教育、教学论文有一定的差别，更强调情怀和理念。

主旨:聚焦+贯穿

教育故事的语句表达要聚焦在观点上，主旨是观察题目、案例、反思一脉相承的，所有的话语都在呈现、围绕主旨展开的，主旨可以体现幼儿有意义的学习，教师的儿童观、教育观，教师的教育策略，教育理念，主旨是教育故事中很重要但通常又缺乏的。

过程:清晰+主线

过程—案例发生的过程，也是师幼互动的过程，这个过程要清晰+主线，谁在什么地方做了什么？发生了什么事情？为什么这么做？是要讲清楚的；不在主线中，不能体现主旨的线索是不需要的，不应当呈现在这个故事中。

反思:幼儿+教师+教育

分享了这样一个故事和案例，带给作者的思考、反思是什么，思考分析幼儿在案例发生的过程中有什么样的行为，有什么样的表征，怎样理解幼儿，为什么这样思考，如何做的；教师的思考涵盖了怎么理解孩子，做了什么，有什么效果，应该有什么策略，什么教育情怀，具备什么样的教育理念。

教育故事和案例的呈现一定围绕幼儿、教师、课程这三个主体开展，基于“倾听儿童 相伴成长”以及观察、理解孩子的主题，以师幼互动的要点为核心，最后上升到反思教育理念、教育观点、教育策略。

教育故事的案例撰写是教育工作者进行教育教学反思、改革的途径和起步开端，也是教师进行科研探索，向研究型、专家型教师前进和探索的实践。形成的教育故事和案例也是面向家长和全社会进行宣传活动的有力的、鲜活的材料。