姜瑛俐丨《安吉游戏实施解读》学习安吉游戏的“神”

安吉的幼教工作者值得我们敬佩，需要我们向他们学习，他们通过多年的探索，总结出了如何创设利用场地，因地制宜组合利用资源，合理提供材料，管理场地、教师、资源等，通过一定的环节和步骤保证儿童的主体地位，满足儿童的发展需要，尊重和促进儿童发展。

安吉游戏是以游戏为基本方式实施户外活动的一种模式，是贯彻落实以儿童为主体、尊重儿童、提供满足儿童发展需要的幼儿教育精神和理念的一种幼儿园活动课程实施模式；是一种能帮助园长和教师转变课程观、儿童观，建立职业自信，培养自信儿童的有效实践模式；是一种促进教师学会解读儿童，开展教育的一种模式；是一种广大城市和农村幼儿园可以学习实施的户外自主游戏实施模式。

因此，我们要向安吉游戏学习什么？并不是具体某一个游戏，也不仅是其活动、实施、实践、教育模式等安吉游戏的“形”，更应该学习其“神”，学习其情怀、精神、思路和方法。

真正敬畏幼儿教育职业、敬畏幼儿，建立崇高的职业使命感，始终坚信所作所为都是为国家未来人才培养的大事，始终不忘让幼儿快乐健康全面发展的初心，不忘作为幼教工作者追求、发现、探索、总结幼儿教育规律的使命，敢为人先。

安吉游戏是不能照搬的，各个园所的条件、场地、幼儿、师资、基础都不同，学不像，学不了，照搬会出现诸多问题和阻力，没有真敬畏就无法推进幼儿园的发展，甚至倒退。正是由于安吉幼儿园全体人员的真敬畏，使得他们在近20年克服种种困难，拥有不断探索前行的毅力和恒心，也才有了安吉游戏从无——假——真——优的变化。

真改革指向管理者、园长、老师，园长改变观念“相信老师”，老师改变观念“相信孩子”，相信孩子是主动的，是有能力的学习者，是聪明的，值得被尊重、被崇拜、被爱、被敬畏。形成“游戏即学习”的学习观；建立正确的教育观，幼儿教育不是只传授知识、培养良好的生活、卫生习惯，而是综合地要为孩子身体、心理健康，快乐成长全面创造条件；改变课程观，并不是只有集体教学活动是课程，有隐性和显性、固定和活动的课程，一日生活各个环节若赋予了不同的教育功能、契机、价值则皆为课程。

真改革，改变材料，孩子不会玩，可能是材料出了问题，材料不是孩子可自主掌控的、触手可及的、自然的、可反复使用的、可移动、可组合、丰富的。

真改革，改变场地，课程、游戏、教育观变了，场地也要变。活动场地不应该是单一、封闭、观赏的区域，而是开放给幼儿。将长草的玩沙区、枯竭的游泳池、荒芜的小树林都开发利用起来，把园舍内的空间打造成自然野趣的环境，让户外游戏场地有高度、坡度、质地、植被等变化，展现真实世界的面貌，把幼儿从狭小的室内解放出来。

真改革，改变管理，改变一日生活时间的安排，保障每天一个小时以上的自主游戏时间，孩子玩得开，玩得好；改变一日生活的组织方式，由班级老师根据本班幼儿活动节律实行弹性安排；要求环境留白给孩子创设，去除无效装饰、区域划分、玩法规定，根据区域准备材料，不限制在固定的区域；教师要在观察孩子自主游戏时即时给予幼儿方法、材料的支持，看到进一步的游戏生长点，形成教育资源，游戏后进行分享教学，因而取消原来备课的模式，进行延后的反思、回顾性备课，教师有了经验、智慧、能力的提升。

幼儿在游戏中真自主、真自由、真快乐、真专注、真学习。安吉幼儿园管理者真放手让教师观察、解读、追随幼儿，教师真放手让幼儿游戏，成为幼儿游戏的基础和前提。真游戏需满足以下几个条件：

（1）真放手让幼儿开展游戏，给了幼儿满足自己游戏愿望的机会，自主选择、学习、探索的机会，给了教师观察了解幼儿、发现并提供支持与引导的机会，能够提升教师提高专业素养和专业自信。

（2）真想干。教师有幼教情怀、使命感，有正确的游戏观和儿童观。管理者要通过案例分享、观察、体验、学习、研讨等各式各样的活动帮助教师，同时，管理者自身就要拥有正确的观念和教育的情怀，真想干，带动教师干。

（3）真自主游戏的表征

给幼儿充分的游戏时间、丰富多样的游戏场地和材料；每个幼儿玩的场地空间大、时间充分、材料丰富且易取易放，幼儿有游戏兴趣；

教师放手让幼儿游戏，并对幼儿进行观察了解，发现支持和教育的契机；

幼儿都能参与到游戏中；

幼儿会相互分配角色；

幼儿专注、独立，有特定需要时，会向教师寻求帮助；

幼儿即使存在异议也不会出现行为问题；

幼儿会通过协商和妥协解决争议，协商过程通常时间较短，并能达成一致；

幼儿的噪音水平合理，并且在善意提醒时较易安静下来；

幼儿会邀请教师观看他们游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入；

幼儿使用材料的方式有创意，游戏时幼儿不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将积木当做手机活用拼插在一起的方块当做灭火的水管。

管理者、园长、教师、家长的思想观点是一致想通的。需要技巧、方法做各方的努力工作，让大家都明白无游戏、假游戏的危害，认可真游戏的价值，始终站在儿童本位的角度，思考如何能让幼儿开展真游戏。

行政人员：人事、经费、考核评价等各方面的管理职能部门都朝着推动和保障真游戏的开展使劲；

研训人员：组织研训、引领活动，都围绕真游戏中的问题解决和能力提升展开，朝着推动和保障真游戏的开展使动；

园长：幼儿园的所有管理工作都朝着推动和保障真游戏的开展使劲。

幼儿园室内外场地打通：室内外场地都成为幼儿开展真自主游戏的场所，互通互补。

室内原来的主题墙成了孩子自主记录游戏瞬间、游戏故事、教师与幼儿一起反思游戏所产生的共有经验的游戏故事墙以及观察记录墙、阅读记录墙等。

幼儿园室内外活动打通：室内活动可以是室外自主游戏的缘起，也可以是户外自主游戏的延伸。

在一日生活环境和活动中渗透游戏精神，改变生活活动组织方式，让幼儿像做游戏一样，自己收拾床铺，记录温度(提供更多温度表)，收拾户外材料，通过自我管理、自我服务、服务他人等，开展学习和受到教育，帮助幼儿养成收拾习惯，实现一日生活皆教育。

教学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活。教师捕捉游戏和生活中的教育契机，以适宜时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习，在游戏分享环节中有机渗透和实施五大领域教育。

研究幼儿为什么对老师创设的环境看不见，也不感兴趣?——成人视角；

研究幼儿在园生活的真实状态?——一天的17~21个环节中，幼儿被要求统一行动，不断地被老师呼来唤去，只能消极等待。幼儿配合老师完成一日流程，被固定在救师规定好的环境中，按照教师规定好的游戏规则与步骤操作。幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间都被控制了；

研究幼儿游戏时间?——短而散，不能满足幼儿自主游戏需要；

幼儿对游戏材料的探索、游戏内容的规划、游戏场量的建构、对游戏本身是否尽情尽兴等?

幼儿怎么玩才是最开心的 ?——想玩什么都自已决定最开心。

游戏材料大小、形状是否方便幼儿移动和掌控；

游戏村料质量是否自然，是否可供幼儿重复使用；

游戏材料结构是否便于幼儿组合玩、创新玩；

游戏材料的种类和数量是否能保证幼儿有东西可玩；

游戏材料摆放是否方便幼儿自己取、放，能否在幼儿需要游戏材料时及时看到并引发新游戏想法。

教师为什么没有真正利用游戏材料，为什么不停说教，组织纪律，情绪焦虑，身心疲惫?——数学观念没有转变，高控，认为增加了游戏的时间就意味着浪费了学知识的时间；

为什么优质课获奖者、骨干教师、老教师和年轻教师进行集体教学的有效性居然没有多大差异?——不了解幼儿、应付性备课、应付园长检查；

为什么教师做的环创对孩子没有什么帮助?——为了美化、装饰迎合成人视角，为了领导；

为什么教师不敢放手 ?——有顾虑、不相信幼儿、园长观念和管理没变；

教师为什么看不到游戏中幼儿的学习与发展需要和变化?——不会观察分析儿童游戏行为，不会发现游戏背后的学习；

教师为什么只是让幼儿自己玩，支持引导不够?——没找回教师的专业定位，不能准确地认识每一个幼儿，不会分析游戏行为背后的幼儿发展，找不到支持引导的契机，不能以适当的方式去发展幼儿；

安吉幼儿园坚持每周五下午三点，全县统一开展有关观察解读游戏的教师培训、教研、撰写游戏观察案例，还组织教师边实践边开展多层次、多形式的案例剖析、分享等活动。

幼儿园为什么迟迟不能开展真游戏?——园长的儿童观、游戏观、课程观、教师观、管理观念出了问题；

园长观念转变是关键之关键!安吉幼儿园给园长布置观察作业，举行园长间观察儿童游戏的比赛，为园长开办观察经验交流论坛，帮园长真正改变观念，才能指导教师去改变。

家长为什么反对、投诉、把孩子转走?——家长的幼儿学习观、发展观、游戏观不正确。让家长参与、观察、解读游戏，理解游戏的价值，引导家长参与孩子的多种游戏反思活动；帮助家长理解为什么要放弃文化知识的学习，转而让孩子随便玩，解除家长对孩子安全得不到保障的担心。

纵观安吉游戏发展过程，我们发现它不仅是幼教发展过程的缩影，具有真、通、研的特点，还是一个不断调查分析、反思和行动改进的实践研究过程。它带给我们以下的启示：

1.安吉从无游戏到真游戏是从行动研究开始，教育行政人员和管理者及教师的调查分析、反思、行动研究是游戏发展的推动力；

2.他们通过研训提升教师观察、解读和回应幼儿的能力，帮教师和家长转变观念。研训伴随了安吉游戏发展的全程，助推了教师、园长和家长的成长，为真游戏的开展提供了不可缺少的外部保障!

3.幼教工作者能坚持沿着尊重幼儿、尊重幼教规律的方向持续探索，才会有真游戏出现，这一过程不可能一蹴而就。而坚持走下去的信心和面对挑战的勇气，来能解读游戏和游戏中的幼儿，自能发现了不起的幼儿；

4.不能简单地为迎合家长而违背幼教规律和幼儿发展与学习规律，应用研训的方式引导家长、帮家长转变观念，让家长了解和理解幼儿及幼儿教育，这才是正道!

原因一：教育行政人员、幼儿园管理者、教师没有改革的热情、研究的意识、从我做起和我能做、我能改变的意识与决心，不自信，有等、靠、要的思想，所以没有勇气去改革。

原因二：满足现有状况与成绩，没有像安吉人那样具有不断反思进取精神，主动革自己命的意识和行动力。所以安吉幼教人能看到的问题，我们视而不见。

原因三：教育行政人员没有像安吉幼教行政人员那样，深入一线开展调查研究，找到问题真相和问题的症结，拿出行动的决心，给出行动方向。

原因四：管理者和教师很难丢掉各种担心，“孩子会不会受伤、家长会不会责怪、领导检查会不会过不了关？”很难丢掉以我为主的思维惯性。已习惯从教师讲和组织的角度考虑环境设计、材料投放、过程安排、介入和引导等，要变为一切都从幼儿发展和需要的角度考虑很难，前者会经常在潜意识中起作用，只有通过断舍离才能转变。

同时，管理者和教师很难克服急躁情绪，看着孩子玩了许久还没有进展就想去帮，感到时间不够不能等了。迈过这些坎需要管理者和教师有决心和毅力,要丢掉要面子思想和急功近利思想，有牺牲精神。安吉经验告诉我们这需要较长时间，起码需要一年的时间来转变。

原因五：没有带领教职工研究解决开展游戏中遇到的问题，没能发现真相。正是有了安吉幼教工作者深度调研分析，追问到底，不断研究，才有思想、行为、环境、管理等方面的突破，才能让儿童从台下走上台上，教师从台上走到台下。

总之，安吉游戏发展历时近20年，从无到真，其发展过程就是一个不断调查调研、发现真相、反思分析问题症结和行动改进、解决问题的实践研究过程。他们通过调研了解真相，用行动研究方法，不断研究问题症结所在、研究幼儿、研究游戏，不断在实践中尝试和总结，寻找改进的路径和方法。为我们提供了很好的学习和借鉴的经验。感谢他们的探索前行!