TheEarly Phases of Reading and Writing
Judith A. Schickedanz and Molly F. Collins/文
周晓音/译
晓音笔记：
这么大的儿童开始能够回忆起刚刚过去的事情，也开始有了同情心，他们越来越像一个有复杂思想的人了。围绕阅读展开的互动也越来越复杂。
19-30个月（第二部分）
具体指导：19-30个月的宝宝语言能力不断发展，理解力也越来越强，围绕书展开的对话也越来越完整。跟以前一样，成人在阅读中同时担当两个角色：首先，成人评价阅读的内容，为儿童提供阅读的背景信息，为书面内容和儿童的现实生活建立联系，解释儿童不知道的内容，通过这些行为，成人为儿童提供了容易理解的内容；同时，成人通过鼓励儿童对书发表观点、提出问题，并通过向儿童提问，促进儿童的表达。
由于儿童生活能力和语言能力的增加，他们如今能够理解更复杂的内容，并将书上的内容和现实生活联系起来。如果成人在阅读时经常举例子，儿童更容易建立起上述链接，比如，“她经常搂着泰迪熊睡觉，就像你和你的泰迪熊一样。”不久，儿童自己就会这样联系起来了，他们通常从物理性的相似点开始，比如拿出自己的泰迪熊。大一点的儿童用语言表达这种联系：“我也和我的泰迪熊一起睡！”
由于儿童开始能够回忆起刚刚过去的事情，看到反映自己生活的情节他们也会马上联系起来：“我们在动物园见过大象！”儿童也开始有了同情心，他们开始把书里写的情感和自己的情感或者能观察到的家庭成员的情感联系起来。一旦养育者观察到儿童这种情绪思考能力，他们可以开始跟儿童讨论这些无形的内容，比如角色的感受、动机。例如，大人可以这样解释：“哦，我认为这个小姑娘（书上的）现在一定觉得很伤心。看到了吗，她正在哭，她想她的妈妈，就像你有时候想妈妈那样。”随着年龄和经验的增长，儿童还会讨论更多这样的内容。
向儿童提问会促进他们语言表达发展。随着儿童语言能力越来越好，很多家长会自然地提出更多问题，这就让儿童在阅读中发挥了更积极的作用，儿童阅读的兴趣同家长使用提问等与内容相关的互动语言有很大关系。
这个阶段的学步儿进入了阅读的萌发状态或“假扮阅读”阶段。儿童会在读书时，准确地插入书里的语言，或者自己拿着书的时候描述书上的图片。家长这时可以停下来，鼓励儿童的这些行为。或者当大一些的儿童一页一页按着顺序讲图片的时候，家长可以请孩子来给自己讲讲这本书。这些阅读萌芽状态的行为为将来的独立阅读奠定坚实基础，所有这些能力都将在接下来的几年里得到发展。
所有这些看起来对儿童来说太多了，但如果一个成人的目标是培养儿童的阅读兴趣，这些会顺其自然地成为和孩子互动的一部分。
