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01
幼儿园班级环境
对于幼儿发展的重要性
■ 主题墙：
是幼儿园班级环境的重要组成部分，它在为幼儿呈现各种有教育价值的信息的同时也为幼儿提供了一个相互交流和讨论的平台，让幼儿可以就自己感兴趣的话题或者事物进行自我表达、相互分享和交流、大胆设想和探究。
在活动区当中：
幼儿可以在教师的引导下自主创设环境，他们可以将自己在活动中所知、所思、所想、所爱真是地展现出来，从而让班级环境真正成为全面促进幼儿学习与发展的环境。
一方面赋予了物化环境不同的教育功能，让物化环境表现出多种形态；
另一方面则通过人与人之间的互动营造了一种极为复杂的人际交往环境，在这一人际交往环境中，教师和幼儿都会在交往和合作中不断调整自身的认知和行为，从而又构成了诸多更为微小的环境。
动态开放的班级环境不仅指向幼儿知识、经验等的发展，还指向学习品质与学习能力的发展，从而让幼儿的发展更加全面、充分和更具持续性。
02
幼儿园班级环境
非准备性的价值及其特征
过于注重物质环境而忽略幼儿的心理需求和精神发展；
幼儿、教师、家长、社会人士等的意见开始被注意、聆听、尊重，让以幼儿为首的教育事件各方卷入者均有受益成了当前学前教育的美好愿景；
过于强调制度性和标准性而忽视环境创设的灵活性与创新性以及幼儿发展的个体差异性；
过于强调环境教育过程中的说教而忽视幼儿的学习特点和日常生活；
过于制度化和组织化的班级环境实质上是简单化和程序化地看待幼儿的学习与发展，这在一定程度上限制了幼儿对学习的主动参与，剥夺了幼儿自主发展和自我成长的权利。
一是它可以促使教师进一步认识到幼儿学习的复杂性，以及让他们意识到班级环境和对幼儿的教育必然存在各种随机的、偶发的因素，只有正视幼儿学习与发展的复杂性和差异性才能让教师更好地去理解和支持幼儿。
二是班级环境的非准备性为幼儿的自主和自由发展预留了一定的空间，它可以让幼儿暂时超脱教师的控制去进行自主的观察、思考、交往和探究，可以进一步激发幼儿的学习兴趣和自主性，从而使幼儿的学习品质得到更好的发展。
三是班级环境非准备性的提出可以进一步完善幼儿园环境的实践生态，它会促使教师更进一步从幼儿的角度去思考班级环境的功能及其创设，从而去除环境创设中的各种不适宜的成人 视角，让幼儿在真实的环境中获得真实的成长。
■ 无准备的班级环境：
是指那些没有确定目标导向、明确内容规定、固定表达形式、特定效果假设的环境，其开放性和真实性对幼儿的学习与发展具有重要的促进作用。
在价值取向上：
不设置具体的环境教育目标，意图通过环境的留白来为幼儿置换出自由与自主发展的空间，注重通过真实、动态且开放的环境来发展幼儿的学习能力与学习品质；
在环境创设的主体上：
反对教师包办，强调幼儿对班级环境的主动参与和自主建构，让非准备性班级环境真正成为幼儿自己能够掌握和参与的环境；
在创设程序上：
不强调遵从固定的规则，幼儿可以根据自身的兴趣和需要进行大胆表现和创新；
在环境内容上：
不苛求形式与品质上的完美，允许幼儿运用自身的生活经验或者想象进行真实、自然且自由的表达；
在结果上：
不要求一定要达到某种水平的发展，而是强调激发幼儿的兴趣与学习主动性，注重幼儿对环境创设和各种学习活动的自主参与。
03
幼儿园班级环境
非准备性的实现
首先，幼儿园班级环境非准备性的实现要以把准备性环境维持在一定的限度为前提。
例如，当幼儿园开展重要的主题活动时，教师可以决定使用幼儿园的文化标识来作为环境创设的基调，而对于其他内容则可以交由幼儿自主选择，创设的方式也可由幼儿自由发挥。
其次，幼儿园班级环境非准备性的实现要给予幼儿充分的信任和发展空间。
再次，幼儿园班级环境非准备性的实现要在了解幼儿发展水平和学习状态的基础上给予幼儿适当的引导和支持。
最后，幼儿园班级环境非准备性的实现要着眼于长远。
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
