走进美国，走出焦虑：两周里我在美国看到了怎样的学前教育？

我于去年5月中旬顺利通过哥伦比亚大学博士论文答辩，9月份从纽约搬到北京，开始步入学前教育行业。很多人觉得，“你有教育背景，所以搞学前教育应该很容易。”

其实，干好哪一行都需要认真学习、时间积累和经验沉淀。可能我的“学习坡度”会比无教育背景的人稍微平坦一些，但也需要从入门开始。所以，我决定利用2018春节假期，回到美国我生活了二十年的地方。这次，目标很明确：去看看美国人怎么办幼儿园！

看到这里，稍有些经验的园长会知道，我是去“取（Tou）经（Xue）”如何办园。没错，这些的确是很多园长渴望知道的！不过，我想的不仅仅是园长希望了解这些，更多的是把这些问题答案与国内的教师分享。（具体形式还在摸索中）

与研究型学者不同，我非常注重教育的实操和实践。可能也是因为经常沉浸在教育圈里，所以耳闻目染各种“先进的办学理念”，可以说是轻车熟路。

但，调子定得高不等于学校办得好。随着国际化交流合作越来越频繁和深入，尤其在北上广深这种信息资源与国际接轨的地区，想有个看似不错的办学理念应该说不难。就从我四个月里对北京及周边地区学前教育的有限了解，我发现国内有很多国家级、省级示范园、国际园（含双语园）有非常好、非常领先的教育理念，从这点看国内这些幼儿园与教育搞的不错的发达国家（如：英国、美国、荷兰）有很多类似之处。

从这三个幼儿园中，我们可以看出三个幼儿园都不约而同的重视儿童的“兴趣需求”。可以说，这一点是支持这三个幼儿园课程设计的核心基础。

在与Radcliffe幼儿园园长沟通中，她给我讲了一个“一只松鼠的故事”。

有个男孩怕生，刚来幼儿园的几天每天都要哭泣很长时间。父母把孩子送到幼儿园后需要与孩子拥抱吻别几次，教师也使用很多“法术”来转移孩子的注意力（如：给他一个茸茸的小熊抱在怀里）。父母离开后，这个孩子会坐在窗台发呆。这种状况，刚开学的两周里天天发生。突然有一天，孩子在发呆的时候看到了一只松鼠。

当时，松鼠在跳跃，好像在寻找着什么。孩子很好奇，指着松鼠让教师看。教师看到孩子好奇，问到：

（师）“你觉得松鼠在干什么？”

（生）…

（师）“我们去一起看看，松鼠在干什么？”

于是，这位教师开始带着孩子观察起松鼠的行踪。旁边还有两个孩子，听到对话后一起关注起来。不久，两个孩子开始有了想法：

（一个孩子） “他在玩”

（另一个）  “他在找吃的”

（师）  “找吃的？松鼠吃什么？”

……

这个时候几个孩子的脸上都对松鼠充满了好奇心。教师就借用这个机会，开始了她的课程教学设计。开始，教师组织孩子思考列出他们想知道的“松鼠问题”。然后，由教师做引领带着孩子从读物、网络上寻找答案。在过程中，有个孩子提出“松鼠需要一个家”，于是教师带着班上的孩子开始“头脑风暴”，怎样设计松鼠的“家”。之后，由每个孩子分工去动员自己的家长一起去找材料，带到幼儿园投入建设。

因为点子是孩子自己的，所以过程中他们的参与感很强，几周下来都认真的做好每项活动。后来，一位家长建议“我们为什么不去郊外的树林里露宿过夜，去观察松鼠的生活？”听到这个建议，开始孩子们并不是很积极。教师问为什么？有个孩子说怕黑，不想去。教师又抓住机会，开始与孩子们探讨“恐惧是什么？来自哪里？如何战胜它？”最终，在家长的支持下，幼儿园组织了一次“森林营地活动”，大班孩子都参加了。活动非常成功！松鼠的家像城堡一样宏伟。最开始的那个男孩，也在做活动中爱上了幼儿园。

听完这个故事，再来思考我的第一个问题：美国幼儿园如何把它的办学理念落地？孩子的“兴趣”如何培（发）养（现）？

我觉得有两点可以借鉴：

（1） 在美国，教师尊重“儿童成长规律”，会引导兴趣的培养，不会强制性为孩子定位兴趣是什么。

在“一只松鼠”的故事里，教师“抓住”了提问机会；提问后，没有给“现成”答案，而是让孩子自己观察。然后，教师再次提问（拔高），激发孩子思考。当教师发现孩子有好奇时，开始给予更详细、认真的引导（任务）。逐渐的，教师在孩子兴趣基础上开始设计课程。这个过程中，孩子其实是学习的主导者，教师起的是引导角色。

就这点，我又问园长。孩子的兴趣多样且注意力不长，很快就转移了。怎么办？园长这样说：孩子的确可以在同一时间里有多个注意力；一会这，一会那。在大人看很不专一，但这是孩子天性。成年人没有必要太在意，强求孩子必须要集中精力去做完一件事情（至少，在3-4岁时候还不需要这样要求）。这个年龄段的学习和成长是“螺旋型”、“体验式”的。今天做一点，明天回来再做一点是常态。当过了一段时间（如：几个星期后），如果孩子都没有再对之前的话题有提起或产生兴趣，那个时候可能就是转换主题的时候了（有时候，美国教师会直接问孩子要不要换主题）。是不是很民主？！

对比国内，有很多父母送孩子去特长班不是因为孩子要求去，而是因为他们觉得自己孩子“应该学”。效果如何？有的孩子厌学、有的哭闹、有的学习效果很低（培训费却没少花）。在幼儿园，很多教师设计课程时候考虑的是“我想教什么？”或者“家长想让我教什么？”很多教师没有从儿童兴趣和特点出发，静下来观察思考“孩子好奇什么？”

当然，好奇心的考证是需要抛砖引玉，多次试水和碰撞。尝试的过程，失败一般会大于成功。这个碰撞来自于生活对话和平时教师已安排好的活动设计。只是，教师要做好随时改变、抛弃自己之前教学设计的准备。下面就说说第二点体会。

（2） 美国教师适应性较强，他们知道教育过程是复杂、可变化的，有时候现实与理论不同，自己的教学设计可能随时会改变。

理论有它的魅力，它会提高一个人的思维，让复杂的问题简单化。实践的魅力来自于它的个性化特质。我们知道每个孩子具有各自特点；每天遇到的事情也不完全相同。所以，孩子学习状态和效果，随着他们每天的心态和身体情况变化。可能某一种方法以前很好用，但今天就不行。所以，教师的兜里要有很多“魔法”，随时准备更换。从一只松鼠的故事里，我们看到教师可以从“松鼠在干什么？”的问题跳跃到给松鼠建个家；从去森林露宿提议，谈情感恐惧问题。这个过程，教师的具体扮演角色在变，学习知识点在变，儿童的思维认知也在变。

现在有很多教师（不仅仅是学前教育教师）习惯数年如一日的教学，备同样的课程，拿“去年的活动”给新学生用。当然，我并不是反对有效利用教学经验和已积累的知识。事物有它们的通性和共性，去年准备课件应该首先考虑它的可用性。事实是很多教师在执教一、两年后就基本不再备课或思考如何更新教学内容。这种现象在仅以考试为核心的评估制度下更是普遍。但在学前教学中不可行，教师需要的是“更新”和“创新”，否则是不可能实现“以孩子兴趣为中心教学”办园理念。在课程准备前是这种心态，在上课中也是。在故事中，我们看到教师多次让学生“头脑风暴”、分享自己的想法。与儿童打交道的大人会有同感，孩子嘴里不一定会说出什么。即便这样，老师还是会让孩子们说，不是他去告诉。从这个小小的教学举动中，可以看到老师内心对把控教学的自信！可以驾驭学生，活学活用的老师自信是自然而然的表现。

在美国两周的学前教育考察真是大开眼界。还有很多故事希望与读者分享。近期会陆续总结、撰写、在此微信号中推出。

同时，看我说不如自己去亲身体验，然后一起交流。可能，会在亲临其境中得到另一种收获。我们将在6月3日至14日通过中国学前教育网组织“12天美国学前教育亲子互动体验活动”（如感兴趣，请点击下一篇文章详细查看活动内容）。届时，我们将邀请美国知名高校的教育专家、当地美国父母与家长座谈，会组织一起去走访文章中提及的幼儿园和当地中小学。如感兴趣，可来电咨询。

排版 / 张琳娜

图片 / 网络