关于幼小衔接，我们知道您在担心什么 | 继文视角

作者 | 朱继文

壹 / 国家在努力

近10年来教育部一直都在关注科学幼小衔接的问题，提出了防止和纠正“小学化”的现象、促进幼儿园保育教育水平不断提高的若干要求：2011年教育部发布了《关于规范幼儿园保育和教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，强调幼儿园要以游戏为基本活动；2018年教育部办公厅又发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》；2021年3月教育部又印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》。

国家为什么要杜绝小学化？因为在学前阶段开展小学的教学内容、使用小学化的方式方法一定是违背孩子身心发展规律和认知发展特点的，一定是没有站在儿童视角去思考问题的，是无法助力儿童长远发展的。

尤其是今年的《指导意见》，它首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，尽最大可能缩小幼儿园和小学的衔接坡度，将小学也纳入到积极衔接的范围中来，其中关于小学的举措有：

文件中还有很多内容，涉及到园所、小学、家长、社会等各个方面，整个文件3000余字，字字句句都投射着国家杜绝“小学化”的决心与智慧！有兴趣的家长可以找到文件原文详细阅读，相信您看完一定会心中释怀。如果还是心有迟疑，那您不妨搜索更多教育部颁布的政策措施，您会发现国家各级教育部门都在不断细化各项措施，不断努力推进幼儿园与小学的协同合作，这已经是教育必然的大势，也是全国顶级教育家和专业研究人员的智慧结晶。

贰 /

幼儿园在努力

叁 / 希望您和我们一起努力

现在媒体发达，家长们学习的途径颇多，这是好的一方面，但是当碎片化的学习成为获取育儿知识的主要途径时，就会导致“只见树木不见森林”的育儿观。比如很多家长告诉我，“孩子上小学之前必须学习小学一年级的所有知识，否则孩子会缺少自信心，压力过大，容易厌学。”家长也自认为很有道理，殊不知超越儿童规律的知识才会让孩子对学习充满反感！

提前教育使孩子无法跟着自己的心灵去行动，被无数的要求和学习任务左右着，评价指标是“听话和完成任务”，衡量标准是“学会了”的结果式评价。在这样的思路下，儿童不能成为主动的学习者，而只能成为大人的附属品。在小学课堂上孩子会觉得教师教授的内容无丝毫兴趣，便专注于“手头的玩物”，注意力不集中，不再认真倾听，孩子如果形成这样的习惯，才会过早出现“三年级断层”问题。而没有提前学习小学知识的孩子可能在刚刚入学的一年学习知识上会有些吃力，但相信一年级专业的教师一定会有正确的方法给孩子支持和等待，何况现在幼小衔接还有小学老师们的助力呢。孩子形成专心、耐心、踏实的学习品质，这些对于孩子来讲才是最为至关重要的。

再者，我们说反对“小学化”，并不是反对家长们要“零准备”，孩子的想象力、创造力、倾听能力、专注力、生活习惯、自我规划等准备对儿童来讲才是重中之重。生活就是孩子的大课堂，环境就是孩子最好的老师，我们家长随时可以抓住教育契机，放手让儿童去行动、去感知、去体验、去尝试，凡是耳所听、目所见、手所触、鼻所嗅的都是经验，帮助孩子在草长莺飞、花鸟鱼虫中得到身心的成长。

合适的教育就是在合适的年龄做合适的事。

相信国家、相信幼儿园、相信您自己、也相信孩子，放下“内卷”带来的压力和焦虑，愿您打心里认识到过度强化知识准备的危害，营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接，引领孩子在玩中学、在做中学、在实践中学、在游戏中成长。顺应儿童的年龄特征，才会帮助您的孩子后劲十足，成为一名优秀的小学生。