《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。充分利用自然环境和幼儿园的空间、设施、活动材料，对幼儿的游戏和探索活动有助推的作用，可以给孩子以潜移默化的教育。
一、环境布置，符合幼儿特点
幼儿的家庭背景不同，年龄不同，所以理解、欣赏的水平上也存在着明显的差异，不同儿童对环境的适应是不一样的。《幼儿园工作规程》提出：促进每个幼儿在不同水平上得到发展。所以，我们在环境布置和材料投放时，要充分考虑和尊重幼儿的个别差异，要能满足幼儿的个体需要，为他们提供选择的机会和条件。
活动室环境的创设应尽量为幼儿提供优美的、亲切地和幼儿情感诉求相同、情趣相符的环境。
如：科学试验角布置：配置磁铁、酒精、电池、小灯泡、各种颜色的水、锤子、石头等。为什么这样配置？因为这样可以让幼儿在实验角探索；再如：认识区布置：可以放各国国旗、地图、迷宫图、各类标志卡片、图书、字卡等，供幼儿认读。
布置环境时，要注意操作性，难易相间，以满足不同水平幼儿的需要，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，激发幼儿动手操作的愿望。这样创设的环境，师生互动，更为丰富、生动、优美、充满童趣，还能体现师幼关系的和谐。
二、利用环境，圆融文本活动
幼儿常会用他们的视角来认知周围的环境和事物，教室环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，儿童的活动，又为教室环境的再创设提供了依据。不同层次的幼儿可以通过对活动的选择、调整，找到适合自己的学习内容，在能力范围内，发挥自己的水平。
教室环境要符合幼儿年龄特点和身心发展规律，才能激发幼儿对环境的兴趣，才能满足幼儿的心理需求，从而形成幼儿和谐的生活空间，对幼儿的知识、情感、意志、行为才能起到潜移默化的作用，才能促进幼儿身心发展。
如：《夏天在哪里》（见幼儿画册中班下3）教学后，可以在墙壁上写上：夏天在哪里？“夏天在树上，知了吱吱叫。夏天在哪里？夏天在池塘，荷花香味飘……”并配上本班幼儿自己画的图，如西瓜、空调、电风扇、超短裙、草帽、冷饮、游泳、荷花、儿童节等，让孩子有一份亲近感。
总之，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面、角落环境，加强隐性的影响。
（作者单位 江苏省淮安市盱眙县实验小学幼儿园）
【幼儿园活动环境创设探究】
