影子好怕怕
小四班的孩子们正在开展区域活动的时候，在图书区看书的浩浩拿着一本书来找老师：“陈老师，这是什么书啊？这里可以翻起来耶！”
这是什么书啊？ ?
“这是影子剧院系列《沉睡的美人》。这个需要把灯关了才能看。你想看这本书吗？”老师问。
“想！”区域里其他几个孩子也期盼地看着老师。
于是在区域结束的分享交流环节，老师拉上窗帘，关上灯，和全班小朋友一起看了这本影子书。
没想到没看几页，孩子们就呈现了两种截然不同的状态：
看影子书
有的孩子被这奇特的影子故事深深吸引，专注又期待地欣赏着影子表演。
而有一部分孩子却捂着眼睛不敢看。几个胆小的孩子怯怯地说着：“好可怕，我不想看了……”
老师立马打开灯，暂时停止了这一次影子故事的讲述。
被影子故事吸引的那部分孩子有些失落，又有点埋怨地说：“这有什么好怕？这只是影子呀！是假的！”
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教师思考
当有孩子表现出紧张与害怕的时候，我立即停止了讲述。因为对于小班的孩子来说，安全感的建立是非常重要的。
那为什么会有孩子害怕呢？我们想一方面是对黑暗恐惧的本能，另一方面是对影子的不了解。“所有的恐惧都来源于未知”，如果这些孩子能够了解影子产生与变化的原理，那就应该能战胜恐惧，不再害怕了吧。
而对于那部分对影子十分感兴趣的孩子，正好可以通过一系列的活动对影子进行更加深入的探究，支持他们的兴趣走的更长、更远。
因此，我们决定开展一次关于影子的项目活动。
影子你别躲
为了帮助那些害怕影子的孩子与影子建立积极的情感联结，我们决定把第一次探索活动放在了阳光底下。
小朋友们快来找一找，你的影子在哪里呀？
快看
?我找到啦！
??
如果我跑得快，我的影子也跑得快！
哈哈！我抓住你的影子啦！
老师你看，它们也有影子呢！
原来除了小朋友有影子，其他的东西也有影子呀！
于是在孩子们的提议下，大家开启去寻找幼儿园影子活动。很快孩子们在幼儿园里找到了很多的影子朋友。
“洗手池”那边小伞杆子的影子，那个影子直直的，好好玩。
我在“大草坪”边上找到了大树的影子，这个影子是一块一块的，很大哦。
我在“沙水池”里还找到了小车子的影子呢，那里的影子大大的，像小山一样。
我在小树林里发现了小木屋的影子，影子好高呀。
“滴滴专车”那里有好多小车子的影子哦，长长的一排，像小火车一样。
即便放学了，孩子们找影子的兴趣依旧高涨，在回家途中、家门口、马路边也发现了好多的影子朋友。
?? 汽车的影子像个大面包
?? 我看到路灯也有影子，影子像一把枪。
?? 我在家门口发现广告牌的影子，大大的，我可以躲起来。
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教师思考
孩子们从自己身上的影子出发，探索着影子与自己身体的关系。继而转向对幼儿园身边物体影子的关注，再到对幼儿园外其他物品的影子的发现。他们从观察出发，到自发地游戏互动，再到到借形想象，一步一步地加深着对影子的认知。
咦？
?影子不见了！
连续几天，孩子们都和影子朋友玩耍着，对影子的兴趣越来越浓。一天下午的户外活动时段，孩子们突然异常惊讶的跑来问：“老师，不好了，我们的影子朋友不见了！”
老师寻声望去，只见几个小朋友指着地上迫不及待的想要知晓答案。
“你看，它不在篮球架下面。”
“老师老师，玩具旁边影子没有了。”
老师：影子会去哪了呢？
然然：是去别的幼儿园了吗？
辰辰：它为什么不和我玩了？
榆榆：我猜，影子今天在家睡懒觉，还没起床呢。
豪豪：没有影子朋友我们很伤心。
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教师思考
通过和影子的一系列互动，孩子们对影子产生了兴趣。影子突然的消失，让孩子们措手不及，内心非常的失落。说明孩子们与影子已经建立了积极的情感联结。同时对于消失的影子，孩子们也充满好奇，于是又激发起了孩子们更加深入地探索影子的欲望。
影子我发现
想要知道你的影子朋友去哪里了，就要先知道它是怎么来的。
喆喆：影子是太阳照在我的身上出来的。
妍妍：影子是黑黑的。
杰杰：影子是电灯照出来的。
俊俊：影子是我自己哦。
熙熙：影子还是个人。
旺仔：影子还是自己的手和脚。
是真的吗？现在马上放学了。不如你们今天先回家调查一下，明天再来和大家分享你的答案吧！
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教师思考
影子的形成需要光、不透明或者半透明的遮光物体和一个能显示出影子的地方。三个要素缺一不可。
然而通过孩子们的分享，我们发现孩子们对于影子形成的理解都集中在光源上，全都忽视了遮光物和成像的地方。
因此我们决定通过一次集体教学活动，引导幼儿关注到造影的三要素。将原本关于影子的感性的、懵懂的经验，提升成了系统的科学认知。
有光、手、门。影子出现。
只有光和门，影子不出现。
只有光和手。影子也不出现。
小朋友们也来试一试吧！
“光照在我手上，影子出现在门上。”
“光照在水杯上，影子出现在门上。”
“光照在玩具上，影子出现在墙上。”
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教师思考
孩子们通过趣味实验、亲身体验的形式，探索了光影形成的奥秘。借助“光照在XX上，影子出现在XX上”的句式表达，厘清了影子形成的三要素。
在项目活动中，当遇到集体经验相似、需要进一步提升的时候，我们就可以通过有设计、有目的的集体教学活动来主推幼儿经验的提升。
影子好朋友
影子剧场
在影子实验的过程中，孩子们一边造影，一边用影子和其他影子互动起来，玩得不亦乐乎。
于是老师制作了一批小道具，进一步支持孩子的兴趣。孩子们的影子剧场就这样开始啦！
孩子们沉浸在自己的影子剧场中，丝毫没有了当初害怕的情形。看来孩子们对影子已经有了相对客观的认识，与影子建立起了积极的情感联系。
影子画像
“我好想影子朋友一直陪着我呀！”
“老师你能帮我的影子拍张照吗？”
“我想把影子朋友留下来。”
孩子们似乎害怕它的影子又不见了，想要把影子留下来。那就把它画下来吧！
我用笔画一画影子的小手、小脚，好朋友相互帮忙，把我们的影子朋友留下来。
我们还可以把搭建的玩具作品的影子也用笔画下来哦。
哎呀！黑黑的影子一点都不好看。我希望我的影子朋友是彩色的。我们一起来装扮影子吧！
这是我的大坦克。
这是我的五彩楼。
装扮了彩色，像一颗美丽的大树了。
这是我的大恐龙
孩子们和影子的互动越来越频繁，每天的话题都是和影子有关，不管是走在路上，还是踏进教室，小眼睛不停的在“搜索”各种影子、创造影子。
孩子们和影子的故事孩子继续，而这之后的故事没有害怕，只有喜欢和留恋……
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教师思考
一次偶然的事件，让老师发现了孩子们对于影子的不同态度：有的好奇、有的恐惧。与其他的经典的“影子探索活动“不同，我们更加关注小班孩子情绪情感上的需求，支持一部分孩子克服恐惧，正视影子，与影子建立积极的情感联系；支持另一部分孩子深入探究，创造游戏。
通过一次次的游戏、互动和探索，孩子们对黑黑的影子产生了浓厚的兴趣。从一开始的“影子怕怕”到最后恋恋不舍的“影子朋友”，孩子们经历了一次成长的蜕变。
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编辑｜陈蕾 姚晟
审核｜叶老师 郑老师
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