如何让“无人问津”的种植区成为教育最佳场所？| WPEF · 幼观点

种植区这个地方可谓是颇有教育价值，但当前，部分幼儿园的种植区建设情况并不理想，有些幼儿园虽开辟了种植区，但许多老师为了追求美观和省事，更多在于后勤包办代替进行栽种。有的只让孩子浇浇水、除除草，其它时间使种植区成了一种“摆设”，并没有真正发挥它的功效……

为什么会这样？老师是这样反馈的：

• “从播种到收获时间挺长的，除了特定的播种、除草、浇水、收获，幼儿还能干什么？”

• “幼儿的劳动能力有限，很多时候没有办法做到脱手让孩子自己管理菜园，都是代劳”

• “幼儿对于种菜没有多大的兴趣，刚开始还行，时间一长种植活动就变成了‘活动摆拍’”

• “幼儿在园有很多其它活动，不太能让幼儿真正扎根种植区，特别小班幼儿开展种植更是摆设”

种植区一下从教育最佳场所变成了“无人问津”之地，思考其背后原因，可总结为三点：

• 种植区使用率低

• 种植区缺乏整体规划

• 种植区所产生的活动不够丰富

如何让“无人问津”的种植区重塑成最佳教育场所？

为此，来说说我个人的观点看法。

幼儿园种植区

不是“菜园果园”是园艺美学 

记得小时候，“上网偷菜”特别火爆，除了偷菜，大家还热衷于将自己的菜园装扮成花园的模样，那时候多渴望能真实地拥有一片地呀，但现在每个幼儿园都有一块地却再也激发不了大家种菜的热情，当然这其中有很多因素，但有一个因素很关键，就是种植区不够吸引人，举个简单的图片案例，这两种种植区，哪个更吸引你？

相信大家都会觉得右边的种植区更有吸引力，有吸引力才更能激发探索欲，幼儿园种植区的定位不应该局限于“菜园果园”，更应该将此处作为孩子园艺美学之地？所以，幼儿园在开辟种植区时就应该厘清种植区的整体功能划分，既有实践的场地，更有美学的环境创设，简单的说就是要将种植区打造成心中花园的模样。 

转换思维，先从环境上“美”起来，再在环境中去探讨教育契机，而且在环境打造的过程中让幼儿参与进来，这不就是自然而然的课程？

幼儿园种植区

可不仅仅限于土培种植 

都说中国人的种菜基因是刻进了骨子里，从古至今随着农业发展，中国人已经将种菜玩出了新花样，太空育种、水培种植、沙培技术，现代农业已经越来越发达，而这些我们是否有传达给孩子，除去传统的农耕种植，是否能够在种植区融入更多的元素，呈现给幼儿更多元化的种植体验。

幼儿园种植区可不仅仅限于土培种植，是否幼儿园可以打造3D种植区，让植物不只是平面的，更应该是立体的，并且植物本身就有很多形态，有在土壤里面的，有在水里面的，更有挂在树上的等等，幼儿园是否能够借助植物的不同形态做一个微型的生态圈，把不同空间、不同形态的植物与环境融合起来，打造一个立体多元的生态植物区，甚至将现代农业搬进幼儿园，让幼儿能够看到中国农业的变化。当然这只是我的一点设想，更多在于幼儿园老师们的自我思考，其主要就是想给大家传达一点，学会突破种植固有思维圈，多了解新动态，学会将新动态融入幼儿园中，或许这就是幼儿园的特色来源。

幼儿园种植区

不是“花瓶”是教育场域

播种、浇水、除草、收获，最后将成果进行售卖，这是幼儿园最常见的种植区“活动类型”，但种植区仅仅只能玩这些吗？给大家看一个台湾农园体验活动的项目表:

除了传统种植，幼儿完全可以在种植区“玩起来”，以表格内蚯蚓堆肥塔来说，利用蚯蚓以腐败有机物为食的特性而设立的环保装置，让蚯蚓“消耗”掉宠物的粪便（可与饲养去结合），将粪便中的有机物全部降解，之后产生有机肥，可以直接供给周边的植物作养分，从而形成一条生物链。

这样的活动既给种植区增添了新的创设，还能够激发幼儿对于生态的探索，还学习了一个简单的农业知识，所以要学会巧用种植区，当然这些活动的来源其实更多在网络收集中可以获取，老师们完全可以借助网络平台寻找适宜本班且富有创意的种植园区活动。

除此之外，基于种植问题还可以开展生成活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师要善于捕捉偶发事件中的教育价值，追随幼儿兴趣生发探究活动。因此，除了教师的预设活动，我们还要关注种植活动开展过程中幼儿的问题，从而生成相关的活动。