在成长的道路上，没有终点，我和您都是主角。
感恩，您的信任、支持、鼓励让我在幼教的道路上走得更远。
感恩，您的九年相伴。
感恩节小小献礼，不成敬意，望及时收取。
他们说，教育不是拿昨天的知识给今天的孩子去面对明天的挑战，教育应该是发展。我想，教师的成长也是一样的。在“十四五”时期，国家对于学前教育的要求更加注重内涵质量建设，全面提升保教质量是重点任务之一。而园所的教师专业素养是园所质量提升的基础，只有教师成长了，园所才有质量！
而一个教师的真正成长一定始于她能够意识到自己工作的意义和价值，成长也不是漫无目的的追随、被动的消耗与内卷，而是可以从实践中去探寻自己的想法，在不断的学习中去整理自己的思考，成为真正具有独立思想的教育者。
基于此，在此感恩节之际，特别策划这份礼物，送给教师做最好的成长垫脚石。
『课程概览』
种植活动的开展流于表面，没有促进幼儿的深入探究；
种植课程资源利用方式单一，缺乏更科学、全面的思考和运用；
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幼儿园在实施种植活动的过程中，围绕着种植课程资源利用开发这一项难点，引发出了一系列难题。故本次活动以优秀园所多年经验为积淀，以幼儿园种植课程资源的开发利用为原点，看如何把握种植活动中幼儿兴趣背后的教育价值、激发幼儿的学习主体性、实现有指导的探究性学习等，从而有效促进种植课程资源的开发，落实种植活动方案，激发家园的深度合作。
教师以成人的眼光指导、主导游戏的开展；
幼儿园游戏环境创设缺乏“儿童视角”，材料难以吸引孩子的兴趣；
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教师应当创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，促进儿童更好发展。但在日常的教育教学中，常常存在较多的问题。为此，特创设此课程，在助力幼师了解到如何在“追随儿童“理念的基础上，创设具有价值与意义的游戏环境，投放适宜的游戏材料，助推儿童发展。
主题背景下的集体教学活动题材从哪里来？如何定位？
如何既关注活动的核心目标，又关注儿童的个体差异性，使活动层层递进？
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集体教学活动已然是老生常谈，但在幼儿园中依旧存在诸多问题，没有实现其不可替代的真正价值。为帮助幼师提高集体教学活动的设计与实施能力特打造了此次的名师线上课程，并提供名师资料包，力求随时随地提高教师集体教学活动的设计与实施能力！
『课程概览』
能够制定保教计划却不能按期望落实；
对教师专业发展体系建设、思想观念塑造、师资团队打造一头雾水；
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近年来，幼儿园的保教主任趋于年轻化，缺乏管理与指导经验的他们，不知如何发挥出承上启下的作用。保教主任作为全面负责保教工作、教师专业发展的行政领导者，对幼儿园的发展至关重要，故急需进行系统全面的提升。但就目前来说，国内对于保教主任的研究非常少，几乎属于空白状态。为此，特进行了此项目的研究及实施，十大版块细分入手，引领及建构幼儿园教师队伍的专业经验体系，全方位系统提升保教主任的岗位胜任力，让您成为更好的保教主任！
户外活动的如何观察幼儿行为，如何介入幼儿的活动，如何指导与支持儿童发展？
户外运动材料如何投放、调整、设计才能激发儿童兴趣与满足儿童需求？
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户外活动不仅是幼儿日常生活中非常重要的环节，更是幼儿运动的基本形式，但在当前的户外活动环节中教师依旧存在诸多困惑与实践问题。为此，特设计此项课程，从园所具体实践问题入手，四大版块详细解读，给予园所专业的高度引领，体验问题迎刃而解的轻松，无惧幼儿园户外活动难题！
年轻教师种植饲养经验有限，能给幼儿提供的专业支持不足该怎么办？
种植饲养活动过于形式化，连续性不强，活动中幼儿获得的经验零散、不成系统该怎么办？
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如何让孩子浸润于自然之中去感受和了解生命，对幼儿园来说可以从具体直观的种植和饲养活动入手。但在开展的过程中，难免会存在以上这些问题。为帮助幼儿园科学开展种植饲养活动，名师与两大名园其助力，探讨以儿童为中心的种植饲养课程建构策略！
把游戏等同于自由活动，老师不参与、不指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动；
老师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调；
……
自主性游戏是幼师又喜爱又苦恼的，爱在于，爱幼儿之热爱；苦恼在于，基于游戏的困难不胜枚举。为帮助幼儿园进一步加强自主游戏的开展与深入探究特设计此项课程，从自主游戏的环境创设及材料投放策略，到如何在自主游戏中观察、支持、分析幼儿行为等等，共同探讨自主游戏的开展策略。
教师已经习惯于依赖教材制订教学计划方案,执行预先制订好的教育计划方案开展教学活动；
当出现课程与幼儿兴趣需求之间不一致时,幼儿的兴趣需要往往得不到应有的、有效的重视；
……
一日生活皆课程已成为当今幼教界达成的共识，是国家所倡导的课程观。如何让“一日生活皆课程”在幼儿园教育中真正落地？幼儿园怎样基于儿童的需求生成课程呢?为此特设计此项课程，从课程改革、课程审议、课程观、课程游戏化与游戏课程化等将生成课程融入每位老师心中，实现专业素质和能力的跨越！
『课程概览』
教师如何在丰富多元的一日活动中有计划、有目的的观察不同幼儿、小组或集体幼儿的具体情况，并用便捷适宜的方式方法记录分析，抓住有效信息数据和重点，进而依托科学的常模理论分析评估幼儿的兴趣基础、经验需求、发展水平与成长趋势，并在此基础上反思优化幼儿园、班级课程生态呢？
基于以上问题，本系列课程由浅入深，全面引领园所教师观察与解读水平。帮助幼儿园更系统、深入理解幼儿行为观察的教育内涵和实践要义；提升幼儿园教师关于幼儿行为观察日常实践的科学性、有效性与支持性；支持幼儿园课程领导核心组引领幼儿园教师在常态保教工作中如何提升观察素养；协助幼儿园立足幼儿行为观察全面系统审视园本课程建设的实际问题与优化方向！
当前，我国基础教育课程改革正在迈入核心素养的新时代。在借鉴各国教育改革和我国基础教育探索过程中，我们发现项目式学习方式恰恰是培养学生核心素养的重要途径。但对于项目化学习这项还比较新颖的学习方式和教学模式，老师及园所还是处于无处下手的尴尬境地。
为进一步通过项目化学习落实核心素养，故设计此课程，旨在更新教师教学理念，提升教师教学技能；积极推动幼儿园园本课程建设，建设以“项目化学习”为主导的特色课程；通过项目化学习方式探索家园共育新途径，为幼儿全面发展提供坚实的基础！
习惯亲事亲为、按部就班做工作，一旦出现突发情况难做应急决策；
难以基于管理者逻辑向上级沟通，不知如何站在管理者与指导者的角度给予教师帮助；
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年级组长作为各个年级组的领头雁，对幼儿园的发展至关重要。一名合格的年级组长只有具备能满足岗位角色要求的专业能力，才能保证年级组教育教学质量的提升和发展。在年级组长年轻化的趋势之下，这个群体急需专业与管理能力系统化提升!为此，特进行此主题的研究及实施,从提升年级组长岗位的认知力、管理力、专业力出发，设计五大版块的内容，包括但不仅限于课程审议、沙水游戏、轮值教研、队伍建设等方面的综合阶级！
环境是重要的教育资源，本次活动旨在引导广大园长和教师关注环境中的课程文化，聚焦支持幼儿游戏与学习的环境创设，进行深入的对话和思辨：
如何基于儿童整体经验发展进行环境改造与创设？
如何对幼儿园进行环境质量评估？
……
通过以上日常教育实践中的共性话题切实改造广大幼教工作者的儿童观、环境观、课程观，于细微处助力园所的环境从教师中心倾向逐步向儿童本位优化转型。
如何真正基于幼儿身心发展规律与学习特点，以幼儿身心健康全面发展为评估导向组织科学适宜、丰富多样的课程活动？
以上的问题是我们幼儿园课程建设与课改研究的时代命题。针对这一命题我们就必须时刻关注儿童自然的生活、游戏，善于发现、挖掘、利用一日生活中无处不在的课程资源，并以此为契机聚焦儿童一日生活中的体验、兴趣、问题与需求让课程自然生长出来。为此特聚焦当下幼儿园资源开发、课程审议、课程生发、质量评估四大方面的难点，开发实施本次进阶式、多样性、立体化的学习，力求逐步实现幼儿园课程建设的园本化、生活化、游戏化特质的真正提升。
高质量师幼互动的特点和逻辑是怎样的？
一日生活不同场景中，开展高质量师幼互动的策略有哪些？
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在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的，互动结果与互动初衷背道而驰的现象在日常教育中比比皆是。循着以上广大园所管理者和一线教师的实践需求及实践问题，通过对幼儿一日生活中不同互动背景下师幼互动的范围、发起、反馈、性质、路径、内容、策略等方面开展本次活动，进行深度的理论对话和操作经验解析，借助鲜活的案例引导教师重塑对互动的认识，丰富有力互动经验的积累！
优质的课程离不开健全的系统培训体系与师资服务体系，由二者发力为幼教工作者提供理念学习、实操落地、答疑解惑的平台，构筑“专业培训内容+系统管理服务功能+课程助手服务=学有所得的专业成长”的方程式，由此实现教师学有所得，听有所成的“意义成长”。
『部分学员反馈集锦』
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