课程改革，一个寻求方向、而非方法的过程 | WPEF

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转自公众号：星晨学前教育中心
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如果我们站在幼儿园的角度，这就是一个生态系统。如果我们站在课程的角度，这就是一个生长系统。如果我们站在人的角度，这就是一个成长系统。

——乔凤萍鄂尔多斯东胜区金融广场幼儿园

福禄贝尔在《人的教育》一文中提到了教育和生活的联系，他特别强调：“儿童拥有探索外部世界的‘迫切愿望’，从而获得外部世界和自身内部的一种‘统一’，即迅速成长的精神的联结和法则。”“通过这些联结和法则，这些事物至少可以获得生活的意义和生命的意义”。

南师大虞永平教授在2016中国学前教育研究会学术年会报告中指出：课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。

由此可见，教育与生活的联结是保证幼儿身心和谐发展的重要保障，适宜于儿童发展的课程应该是回归与还原儿童本真生活的课程。当下，学前教育研究领域在借鉴国外先进的教育理论的基础上，对幼儿园课程的发展趋势达成了一致的观点，即幼儿园课程应该回归与还原儿童的生活。

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幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。《3～6岁学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。

在幼儿园教育中，需要树立“师幼共同生活”的理念。教师不是仅仅照护幼儿的生活，而是参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解儿童的生活需求和向往，把握幼儿的生活趣味，变审视儿童生活为体会和反思儿童与自己的生活。在与幼儿共同生活中，教师要充儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策者之一。

生活是幼儿园课程的重要来源。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。直接经验对幼儿来说是非常重要的，要让孩子在解决实际问题的过程中去思考、发现和解决问题，只有这样才能真正获得经验。

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幼儿园里“生长”着许多精彩的故事，它是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们的。一朵花、一张纸，甚至一颗种子，都可能成为孩子们喜闻乐见的话题，当我们轻轻俯下身，倾听孩子们的童言趣语，故事就在我们身边……

（一）基于经验：课程生长的基础性

课程是什么？课程在哪里？课程从哪儿来？课程如何生长？课程源于生活，因生活的丰富呈现出多姿多彩的丰富性样态，展现出生生不息的强大生命力。正如著名教育家陶行知先生所倡导的：生活即教育，也是当下幼教界的共识：一日生活（活动）皆课程。因为一日生活是幼儿的全部，是完整而真实的世界，生活中可能产生许多特别的“事件”，因此生发不同的活动，活动就可能是课程的一部分，因此产生不同的课程故事。如果课程是一棵需要生长的树，那生活就是它的土壤，学习的意义源于生活。

因此，幼儿园课程是儿童的，师幼共建的；是生活的，儿童生活是幼儿园课程的核心内容；是经验的，儿童及同伴与教师共同经验的总和；是生长的，生活和经验都是生长的。如果没有已有经验作为基础，课程将成为“空中楼阁”，就没有伸展性；如果没有延伸为后续的经验，课程将成为“浮光掠影”，就没有生命力。

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（二）基于教师理性思考的支持：课程的发展性

课程的发展，是孩子经验的迭代；经验就像珍珠一样镶嵌在生活中。需要我们在生活中敏锐地捕捉并经过自我反思、价值判断，帮助孩子提升已有经验，从而获得经验。不能一味用自己的原有经验判断儿童，也不能轻易把别人的经验成果挪为己用。从经验出发，和孩子一起延展活动，让课程自然生长。

基于此，师者不再是单纯的“传道授业解惑”，还需善于观察、与孩子共同建构意义的即兴教育者。课程不再是单调地端坐课堂，老师讲授孩子接受，而是从经验出发和孩子一起延展，让课程生长，就像深埋在泥土里的根，牢牢地抓住，深深地奠基，扎实的根基才会生长出葱郁而生命力极强的嫩芽。

课程活动该是“加法”而非“减法”，有复杂、有潜力的持续不断地挖掘、延续下去。我们的生活并不简单，如果过度的简化了生活，就等于关闭了孩子去思考生活的复杂性和生活中差异的能力。教育要把生活的复杂性暴露出来，让孩子们可以看到和感受到生活社会和人性的复杂，养成孩子善于多角度思考的能力。从知识、审美和情感方面多维度的进行探讨和学习，学习就和生活一样，是多维的，不能简化为情绪，智力和科学知识，要考虑到我们经历生活的所有方式，因为真实的生活是多样性的，永远不是只有知识层面。

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（三）基于学习规律的儿童性：课程生长的科学性

在儿童生活的完整世界里，有着无以计数的可能生发成课程的“关键点”，它很小但很重要，需要我们去发现和捕捉“价值点”；需要我们去“小题大做、小题细做和小题深做”。

常青藤学前教育管理研究院「课程领导力」项目研修所倡导的课程生长，就是要遵循一个理念：以儿童为中心；一种路径：发现、分析、判断、探究、创造；一种过程：经验获得的循环螺旋上升；一种可能：持续、无限；一种价值：师幼相互滋养的生命成长。

新的理念下课程应该从儿童出发。这个出发点是儿童的本然状态，而非成人主观认定的“儿童状态”。在通常的学习过程中，儿童常常要借由学科知识完成着自我经验的呈现与建构，儿童本然的感受与经验很容易主动或被动地被遮蔽掉。需要教师拥有正确的儿童观并保持心态的开放性。这样的教师在和儿童相处过程中，始终能够保持健康的警觉性关注儿童成长，学习用欣赏的眼光去看待儿童、倾听他们的声音，有耐心地等待他们寻找到自己的节奏成长。这不是一个成人对儿童俯视与控制的过程。特别值得注意的是，因为每个儿童的经验都各不相同，教师倾听、悦纳每个儿童呈现出的自己的经验才显得特别有意义。一个站在儿童立场上，由幼儿和教师共同建构的课程模式，才是幼儿园里的有效课程。

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从2019年起，金融广场幼儿园开始了“以儿童为中心”理念下以社会建构主义为理论基础的“生活游戏课程”实践，在与疫情相伴随的三年中，走出了一条师幼共同成长的活教育之路。围绕着“生活游戏课程”，金幼在组织管理、课程实施、教师队伍建设、文化生态系统的构建等方面都取得了明显突破。在今年5月28日鄂尔多斯首届学前教育年会代表全市通过线上向全国直播展示，收获了来自家长、同行、学前教育领域专家的广泛认可和高度评价，被誉为“在当前幼儿园课程改革大潮中，最具前瞻性的探索和最深入生活的实践，也是最有深度的思考和第一批本土化体系的建构者。”

乔园长在回顾时这样总结到：金幼用三年时间验证了幼儿园的教育及课程改革可行，且没有想象的那么难，真的难点其实不是许多管理者曾经以为的是教师素质不够、家长普遍不支持、幼儿园底子薄等，而是管理者有没有坚定的信念，有没有自我反省的勇气，有没有敢于尝试、自我革新的精神，最重要的，有没有坚守做真教育的底线。这时，无论是老师，还是家长，都将是教育改革坚强有力真正的支持者和践行者！

这个暑期8月16～20日第二期先锋园长课程领导力实践论坛，常青藤学前教育管理研究院培训部及元迪教育有幸请到乔凤萍园长和核心团队，基于实践的角度，从课程实施路径、教师团队建设、课程管理评价、家园共生关系、课程文化建设等五方面首次面向全国进行系统分享，解码背后的发展原理，欢迎致力于教育创新的园长老师们共同加入“第二期先锋园长课程领导力实践营”，成为新时代具有未来意识的先锋园长，共同打造面向世界、联结未来的新型幼儿园。