提起幼儿园户外，我们第一时间想到的往往是花样繁多的大型玩具器械，琳琅满目的建构、运动材料以及宽阔的户外空间。我们年年研户外，年年说户外，户外仍停留于在短短几十分钟内承担起幼儿体育运动、区角游戏等活动的场地支持。每当深入教研与教学时，时间短暂的户外常被排除在外。
与自然、成长紧密关联的户外亟需得到正视。2022年2月11日，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，在保育与安全中生活照料部分的关键指标指出：制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。
户外2小时带来的国家政策指向，将幼儿园户外活动摆上重要位置，肯定了户外活动在幼儿与自然勾连，运动质量层面的积极作用，却也在无形间为教师带来极大困扰。
为何我们光是保障户外2小时有效开展都相当困难？
时间骤然被拉长的户外活动如何保障孩子有意义地度过两小时？
教师又应如何调整组织和设计策略保障户外2小时的有效进行？
让我们从户外2小时保障的三大疑点着手，共探户外活动难成效的根本原因。
疑点1
First Piont
教师满意，孩子却不感兴趣
难以下手的户外活动设计与组织
一个成型完整的户外活动设计，是户外活动有效开展的前提。但在实际的创设和组织过程中，教师们往往遭遇自己满意的活动，对幼儿的吸引力远不如一旁的滑滑梯；整个活动教师累得满头大汗，孩子兴趣缺缺、无动于衷的困境。如何将户外活动上好，成为教师的一大心病。
教师对户外活动设计与组织难以下手，实际是教师缺乏对不同形式户外活动设计与实施的经验。常规户外活动形式分为由教师主导的集体教学活动与幼儿自主的区域探究活动。二者不论从主体、开展流程到指导策略等均有较大差别，需要教师分别掌握不同的教学方法，对症下药地组织施行，对教师的专业水平要求高。
通常老师们做户外活动，仍是采取“一锅端”的教学形式，将幼儿的活动区域、内容与安全牢牢掌控在自己手中，未对户外活动形式做明显教学区分，幼儿的好奇点受到抑制，老师带着带着就有小朋友偷偷溜去大型器械区的现象时有发生。
从户外活动设计取向到组织形式如何做出专业的区分与分门别类的设计？
孩子真正感兴趣的活动又赋予教育意义？
是户外2小时难保障的基础困扰。
疑点2
Second Piont
空间大孩子多，教师有心无力
被迫舍弃延后的户外活动观察与指导
在幼儿户外活动，尤其是幼儿自主的区域游戏中，教师观察指导的敏锐性与及时性对整体教学质量有深远影响。缺乏观察与指导的活动不是好活动，每一个教师都知晓这一道理，可真正开展户外活动时，为何教师们偏偏又将观察遗忘？
首要原因，在于户外空间广阔且设施、材料众多，从花圃、大树到器械、沙坑。户外包含有各式各样的环境与材料，也因此具备一定的安全风险，户外运动安全一直以来都是幼儿园强调与关注的重心，几名教师在带领几十位幼儿外出时更是不敢掉以轻心。这就导致，教师们在整个活动过程疲于“盯紧”每一位孩子是否做出危险行为，为保障安全舍弃观察，指导也基于幼儿求助或偶然发现，有意、自发地寻找与发现幼儿指导难成常态。聪明的教师会预先拍下视频事后观察，虽有效却遗失了观察信息的一手性。
为何我们总是难以兼顾户外活动的安全与观察？
在复杂的信息之中究竟什么是我们需要关注与捕捉的？
成为户外2小时难保障的第二个疑点。
疑点3
Third Piont
资源难利用，特色难找寻
拿不准“方向”的户外活动进阶
长达2小时的户外活动要想等时等质推进，依据不同领域与需要的目标呈现，以及户外活动本身的多样性、可选性是绕不开的关键。当教师对常规户外活动得心应手，便可离开“新手村”开启户外“进阶之路”。
户外活动的进阶离不开“特色”与“环境”，有特色、有新意的户外因“园”而异，园所理念、文化等资源优势不同，特色户外创设也大相径庭。难以打造出适用于本园的户外环境与特色活动正是教师们进阶户外的症结所在。
从户外环境来说，当前教师普遍存在本园已有资源与户外活动设计勾连不足的问题，教师手握多种资源却不知道如何将每个资源发挥出最大化效果。例如有的幼儿园园区种植有一棵百年老树，这棵老树背后的历史与自然生长完全可以作为幼儿户外探究活动的又一主题，却有老师一味纠结新兴的材料投放，对环境资源的融入视若无睹，钻入为“新”而“新”的牛角尖。
在特色户外活动方面，教师们对怎么做出特色做了诸多尝试又始终拿不定主意。例如颇受争议的教师是否需要自主创设安全与科学难以得到保障的户外材料，以此保障所投放材料最贴合户外活动需要；又或从园本到班本的户外兴趣课程。教师们所构思的想法众多，实际行动起来却又频频陷入个人非运动专业，不知如何设计与组织好进阶式特色户外活动，让孩子真正学到东西的“怪圈”。
园所资源不会用，用不好，教师运动专业性不足，对特色户外活动认知浅，难以拿出富有教育深度的成品，进阶难，户外活动形式存在一定局限。
成为户外2小时难保障的第三个迷思。
答疑
Answer
脚踏实地迈出“三小步”
户外2小时活动如何做得“不一样”？
我们已从户外活动的设计与组织、观察与指导、特色与进阶三方面漫谈幼儿园户外2小时难保障疑点，我们也可据此思考，从三大方面做出户外活动的调整。
调整一：从室内与户外互通开始，有目的地“玩”户外
不少老师将户外活动当做完全独立于室内教学的活动，试图以与室内活动不一样的思路组织和实施户外活动，却因经验有限在较复杂的户外活动设计中难有成效。实际上户外活动与室内活动并非完全割裂的对立方，依据上海市静安区威海路幼儿园赵国赟老师的观点，户外和室内的本质区别是空间宽阔程度，户外活动可以给孩子足够的走、跑、跳、爬机会，利用任何材料来实现他们感兴趣的运动；室内则是在有限空间内的规划搭建，形成富有趣味的教学互动。
我们在户外活动一筹莫展时，可尝试“排兵布阵”，通过场地规划与材料投放，将户外活动搬进室内，亦或让室内活动走向户外，为孩子带来富有教育意义的户外和室内运动环境。
调整二：从观察“安全”开始，有意识的“做”观察
当教师对观察与安全的关注思维难以转换，我们不妨将安全纳入观察范畴，从安全层面开始建立主动观察与指导的意识。户外2小时要求体育活动占据1小时时间，实际是对幼儿运动量的保障。但幼儿运动量存在个体差异性，每个孩子需要的运动量各不相同，这便需要教师敏锐观察与发现，“揪出”那些身体已经疲惫，却因为大脑处于运动、游戏的兴奋状态不愿停下的孩子；以及在游戏里“浑水摸鱼”，远未达到适宜运动量的幼儿，给予他们不同的支持与关注。
调整三：从不一样的户外活动组构开始，有想法的“学”特色
当我们不知从何处打造园所户外运动特色时，我们便可将落点放在单一一点，如华东师范大学附属紫竹幼儿园的陈一郎老师便在每年坚持举办两次亲子运动会，运动会整体内容与流程均自主设计把控，每次运动会都能带来新的惊喜。
特色户外活动不一定非要标新立异，做得与他人完全不同，集中一点的打造与创新，也能迸发园所独属魅力。例如幼儿园中附带漂亮的泳池，我们便可在夏日加入游泳课程；幼儿园地处北方冬日常下雪，我们也可带领孩子进行冰上运动，以此活用园所资源、地域资源，在对资源的融会贯通中发现自己的特色。
小结
Summary
户外活动2小时政策的颁布，是对幼儿园户外活动改革的支持与引导。面对不得不迎头而上的趋势，园所与教师在埋头苦干之余，也可汲取有效经验，站在巨人肩膀上摘苹果，获得解决眼下难题最需要的“方法论”。
关于如何保障户外活动2小时，如何富有技巧性与有效性推进集体教学活动与户外区域活动，我们还有十大问题待解：
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如何合理安排孩子们的户外两小时，才能避免孩子的“疯玩”？
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幼儿“安全”和游戏“质量”如何同时保证？
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集体教学活动就是在限制孩子在户外的自由？
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偌大的户外场地，还要观察指导几十个孩子？我做不到。
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我已经在组织教学了，还要个别观察和指导，这种多重身份不知道该如何协调。
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之前孩子们还很喜欢在班级户外玩的，不知怎么回事，他们突然就不感兴趣了。
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自己辛辛苦苦制作的户外材料，孩子两天就玩坏了。
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我已经能轻松组织日常的户外活动了，但碰到户外亲子活动的时候，还是摸不着头脑。
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我想给我们班打造特色户外活动，我能做些什么？
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我也很想把户外活动组织好，但我实在腾不出大量时间在这个角度单方面提升。
户外活动这十大痛点难题应如何解答？我们对户外2小时活动的保障又该何去何从？
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