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我：“那一边喝水一边蹦蹦跳跳的行不行呢？肯定是不行的。
因为这已经存在安全隐患了，同样可能会伤害到自己，可能会呛着，可能会摔倒，摔倒的时候手里又拿了东西，更危险，也可能会影响他人，光顾着喝水了没看见撞到别人，会影响到他人。肯定是要被制止的，喝水的时候不但不能蹦蹦跳跳，走来走去也是有隐患的，最好的就是拿着杯子到一个安全的地方喝水，喝完了把杯子放回去再干别的。
这一点，小班的老师通过昨天的反思、演练，在今天进行了调整，很好，给孩子们规定了喝水的地方，孩子们接了水都站到墙边排成一排喝，这样就很安全。对小班的老师，尤其是主班齐咪老师提出表扬！”
掌声响起，小班的老师一脸喜悦，齐咪对着大家作秀一样地点点头，看着更呆萌了。老师们一哄而笑。
我：“孩子在自由活动收取教具的时候颠颠儿地跑过去跑过来，这样行不行呢？”
白天忙了一天，晚上培训的时候老师精力肯定已被消耗殆尽，填鸭式的培训不可取，老师们极有可能看起来人还坐在教室，神早已畅游太虚，除了理论之类需要直接告之的，我通常采取互动的方式，提出问题——引发思考——解决问题——互动交流——分组演练。
有的老师点头，有的老师摇头。让大家简单地阐述了原因，确保不是随便点点或摇摇头，也看看大家的思路。之后，
我：“那我们一起来看，首先活动区比较空旷，正常来说孩子不会伤害到自己。
如果是走着走着自己摔倒了，那大概率是孩子协调和肌肉的问题，不是因为跑跳导致的，他不取教具，不跑跳，也会出现这种问题，这需要增加协调和肌肉的锻炼，这就属于另一类的问题了。
也有可能是地面的问题，鞋的问题，地面太滑，鞋子不防滑之类的，但总之不是跑跳本身引起的问题，或者说跑跳不是根本原因，即使不跑跳，这类的问题也无法避免。
孩子之间可能发生碰撞。但第一，小班的孩子躲避能力有限，即使走路也可能会撞到一起，第二，不是激烈地跑动，不是像大班孩子那样猛冲，即使发生碰撞通常也不会造成什么伤害，反而有助于增强孩子的躲避能力，孩子们需要在实践中锻炼这种躲避能力。
正常来说不存在安全隐患。
对环境也不会造成什么破坏。
所以这种行为不需要进行干扰。
过多的干扰或者会压制幼儿的发展，或者会激起幼儿的反叛，这两点都不是我们希望的。
但如果是抱着玩具箱策马狂奔呢？那显然是不行的。
那具体哪些行为需要确立规则呢？除了一部分共性的，还存在一些个性的，每个班会有属于自己班级的特点。
今天的培训作业：主班老师回顾本班幼儿的一日常规活动，根据今天讲的四点要求，结合本班孩子的特点，按照时间顺序梳理出需要幼儿执行的规则，配班自愿，可以自己整理、独立提交，也可以参与协助主班，建议但不强制。
刚才老师们做总结的时候秩序方面反映的问题比较多，我们今天来解读秩序建立的三原则。
我们先回顾一下，都是哪三条呢？”
回顾……
我：“第一，活动开始前讲清规则，一次要求的新规则不能超过两条；第二，活动进行中坚决执行规则；第三，如果发现现场失控，中止活动。
第一条，在刚才的作业中已经让大家回去思考整理了。
关于第二个原则，具体如何坚决执行呢？我们昨天举了自由操作中教具归位的例子，那么在引导幼儿归位的时候，都可能会出现什么情况？”
讨论……
我：“第一种，在老师的引导下可以做到归位教具；第二种，引导之后不能自主归位，在老师的进一步引导和协助下，可以和老师一起归位；第三种，拒绝归位，在老师引导时可以按照老师的要求在旁边观看或者等待；第四种，拒绝归位，在老师引导协助时也拒绝观看等待，比如会自己跑开、自己玩手玩衣角、或者看别的好玩的去了；第五种，拒绝归位且有激烈的反抗行为，比如挣脱老师，挣脱不开就会哭闹甚至打骂老师。
那针对不同的情况，作为老师，我们该怎么做呢？”
讨论……
我：“第一种、第二种都没什么问题。
第三种，孩子只要不走，不抗拒，你继续引导，只是个时间的问题。孩子之所以这样的原因有几种，我们先不展开，要不然大家都乱了。只就秩序而言，作为老师，你就继续引导，耐心一些，就可以。碰到这处情况，如果有什么问题，可以提出来，针对具体的孩子，我给我做分析和方案，你们到时候照做就行。
第四种，最好的情况是有一些技巧。咱们现在没有，也没关系，因为咱们老师现在人手充足啊。人手不足，另说，人手足，那就是耗。
你看别的，你就看吧，你自己玩自己，那就玩吧，但是仅此而已了，你不能再做别的了。要是跑开，就把他抱回来，不管你是想取别的教具，还是参加老师组织的下一项活动，还是吃饭吃加点去户外喝水上厕所，都不行，就一条，先把教具归位。
特别说明一点，上厕所也不行。
为什么？”
讨论……
我：“孩子一旦发现了这个漏洞，他所有的事儿都会找这个借口，不想吃饭了，想上厕所，不想收教具了，想上厕所，不想参加集体活动，想上厕所，只要是他不想干的事儿，都找上厕所的借口，有事儿没事儿就往厕所跑。
所以，从入园一开始，就堵上这个漏洞，断了这个念头。
如果是真憋不住了可以尿裤子，三岁的孩子，没什么丢人的，尿完了，先归位教具，再换，再让孩子一起参与擦地。
让他知道，不管找什么理由什么借口都没用。
第四种耗到最后基本就两种结果，一种他耗不过你，他归位了。一种他耗不过你，他转到了第五种，闹开了。
第五种，方法和第四种完全一样，只是孩子的表现不同而已。不管你怎么哭怎么闹，哭完了闹完了，教具归位。
这时候就是一个持久战的过程，我们千万不能因为觉得心疼或者心烦而放弃。
具体的方法：首先安抚孩子的情绪，态度一定要温和；情绪舒缓之后继续执行规则，该做的事儿是一定要做的，别妄想哭哭闹闹就可以逃过去了，语气和行为一定要坚决，你的犹豫很容易被孩子捕捉到，从而变本加厉地挑战你的底线。
在这个过程中，你可以哭可以闹，但是出现打老师破坏公物的行为，必须制止。
大家第一次接触，感觉比较复杂，对吧，各种情况的。
没关系。今天做了笔记，回去好好理解，根据以前接触到的实例去进行分析，当时是哪种情况，是属于第几种，应该如何处理。孩子可能会是什么反映，又应该怎么处理。
第二项作业，每位老师写出不低于五个实例分析以及反思。
内容就是刚才说的，1.当时是什么情况，2.属于第几种，应该如何处理，3.孩子可能会是什么反映，又应该怎么处理。反思就是自己当时是怎么做的，结合当时的结果看为什么做的不对。
第三个原则，如果大部分孩子都不能遵守秩序，场面失控，我们要中止活动。再重新确认规则。
重新开始活动之后也分几种情况，第一，场面依然失控，停止活动，做好观察记录，思考原因，是幼儿自身不能遵守秩序，还是规则本身不适合幼儿、或者在制定执行的过程中有什么问题，还是活动不符合幼儿的能力或者兴趣；
第二，大部分幼儿能够遵守规则，活动可以进行，对小部分不能遵守规则的幼儿单独调整；
第三，出现分化，有一部分可以遵守，有一部分不能遵守，还剩下一部分受环境影响比较大，摇摆不定，场面失控后受他孩子的影响依然比较混乱。
当出现这种局面时又分两种情况，如果老师能力有限、人手不足，果断停止活动，接下来参照第一条，做好记录思考原因；如果老师能力比较强、至少想尝试，人手又比较充足，在确保没有安全隐患的前提下，可以实行三三制：能够遵守秩序的，继续参加活动；中间派或者受环境影响比较大的，也可以继续参加活动，在活动中进行调整；不能遵守秩序且影响他人的，改为其它适合的活动。
今天培训的第四点是关于观察记录。
我：“幼儿观察记录有什么用呢？每天无非就是这么点儿事儿，吃饭睡觉活动，每天都记，这事儿有什么意义呢？看老师太闲了给大家找点儿活干？”
文章转载自微信公众号：幼教园长一线手记
