【摘要】和谐生态的教育是学生能够发挥主体性，通过学生的体验提升成长意识，获得兴趣和能力的教学方式。在幼儿教育中，我们应该重视孩子自身的认知发展，让他们在和谐的学习生活氛围中，在康自然充满生命气息的氛围中获得身心、思想与品质能力的全面发展。
【关键词】幼儿教育;生态课堂;生活化;自我体验;能力素养
素质教育在幼儿教育中的实施与推广，让我们幼儿老师意识到应该改变以往的重视知识的学习，应该让孩子在体验活动中发现问题，在与小朋友的交往中解决问题，在老师精心设计和布置引导中获得学习乐趣和能力的提高。因此，引入生态教育理念进入幼儿课堂，能让孩子形成积极的生活态度、康的思想观念。
一、生态课堂内涵剖析
生态课堂是生态教育的集中表现。我们的幼儿教育重在让孩子对生活、对自然、对成长有一定的认识，引导他们在有兴趣的活动中形成尊重生命、热爱自然、热爱生活的品质。因此，我们的生态课堂需要营造一个师生和谐相处的，生动有趣的课堂氛围。我们的生态课堂，应重在指导儿童认识自然、了解自然与尊重自然规律，这可以是引导学生们认识生命，进行生命的体验。而在这一认识活动中，我们老师要与孩子心灵和谐交流和融合，要相信、理解和尊重孩子，从而让他们能够真诚地接受我们的指导;并在兴趣的激发下，实现人性教育与文化教育相结合，从而让孩子能具备一定的能力和素养，获得康发展、快乐成长的力量。可以说，生态课堂就是一种自我认识提升的课堂，师生和谐共处的课堂，孩子能有长久发展潜力的课堂。
二、生态课堂构建措施
生态课堂需要和谐，需要让孩子在玩中学习和成长，提高他们对自然、成长和人生的认识和理解。因而，我们要努力构建生态课堂，让儿童康成长与多元化发展。
1.联系生活，让学习活动自然生态 教育的目的应是以生为本，就幼儿园教育而言应该是指导学生进行学习和生活。因此，生态课堂首先需要我们将学生引入生活的常态，创建生活化的教学方式，在关注生活中获得知识的提升和能力的提高。如在《乌鸦喝水》的故事讲解中，我们先提供孩子一个装了很少水的瓶子，让他们思考怎么才能喝到水。结果孩子们都很有兴趣，能说到怎么倒。然后，我们问他们，假如是一只没有手的乌鸦想喝到瓶子里的水会怎么办呢？这时候，孩子们陷入困惑。然后，我让他们看“乌鸦喝水”的组图，这时候，孩子们才顿悟�D�D还有这样的方法喝到水呢。这里孩子们的思维得到了一次提升。我们然后可以和孩子们一起借助拼音来读这个故事，让孩子们有感情地复述这个故事。然后问孩子们，这样的水我们能喝吗？孩子们对这样的问题七嘴八舌，肯定不能喝，这时候，我就让他们尽量多的说原因。于是，有孩子说这样的水脏，有病菌，喝了会生病的;有孩子说，冷水本来就不能喝，何况小石子上有灰尘。这样，我们就能联系生活，让孩子有一定的卫生意识，也懂得了一点生活常识。
可见，我们在幼儿园的教学活动中，要将内容引申，能够与生活联系起来，让孩子们多发现一些问题，多获得一些生活认识。如此，他们就能加深对生活与生命的认识，懂得热爱生命、热爱生活，形成一些康的生活理念和行为。
2.丰富活动，让游戏活动和谐生态 幼儿活泼好动，喜欢无拘无束的玩乐。因此，我们要正视他们自我管理、自我控制能力差的客观性。在教学活动中，尽可能少给孩子以约束，多以游戏的方式，寓教于乐地让他们快乐地学习与提高。如在绘画这方面能力培养和教学中，我们可教给学生基本方法之后，让他们自由画，想画什么就画什么。然后，让他们请同桌讲讲对自己画的理解，之后相互交流，这样，能够提高他们的画画兴趣，也能提高他们的语言表达能力。再如在认字教学中，我们将一些独立的偏旁和独体字放到一个小盒子里，然后每个孩子轮流上去抽取两个，自己组组，看能不能拼出自己认识的字，如果认出来，教班级同学们一起读几遍，如果认不出来，就展示给伙伴们看，如果有同学认出来，就请他讲讲这个字的意思，并带着大家读读。这样，每个孩子都能做小老师，在互动中增强了学习的氛围，孩子们在这样的游戏中也有兴趣去认字。
3.注重素质，提升素养让成长更生态 幼儿园教育特别是对大班孩子的教育要注意幼小衔接，培养孩子们一定的自我意识和独立意识，也就是要加强他们基本能力和素养的培养。如在《寻找快乐》这一主题学习中，我们要让孩子懂得快乐在关心别人中，让大班的孩子带着低年级的弟弟妹妹们游戏，提高他们的沟通和组织能力;懂得快乐在有礼貌中，模拟生活情境，在路上遇到了老爷爷，我们怎么有礼貌？在家庭生活中，怎样做，爸爸妈妈会说我们是“大孩子”了？提高他们接触社会、融入社会的生活情境，提高他们的生活素养和一定的自理能力。另外，一些班级活动，也可以大胆放手让他们去独立完成。如教室需要布置，可以让孩子们自己带一些手工制品来布置，让他们在有趣的活动中，充分发挥想象力和创作潜能;在和谐的氛围中，展现他们的个人思考，给予表现的机会，在对比中发现自身的不足，从而获得发展和提高。
总之，幼儿园生态课堂的构建与运行能够使儿童在不断的学习过程中，能够让孩子的思想康，能力提升，素养增强，从而情感认识和生活能力获得提升;能够愿意和渴望展现自我，获得能力突破和潜能发挥，最终实现与自然、与他人、与社会的和谐共处，为成为高素质的人才奠基。
【参考文献】
[1]李改.《幼儿园生态文明教育及其实践路径探析》[J].教育探索，2013（06）
[2]周中森.《建构式生态课堂：从本能到本性的发展》[J].课程教材教学研究，2014（Z5）
（作者单位：江苏省洪泽县蒋坝镇中心幼儿园）
【幼儿园生态课堂构建应用探究】
