环境创设 | 王海英：幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”

王海英：南京师范大学教授、博士生导师

    当我们将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。从儿童的视角来看，幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”。这意味着幼儿园的一切都要以儿童的视角来规划与实施，这里有适合儿童的各种游戏材料，有吸引儿童的各种游戏场地，有邀请儿童深度卷入的游戏伙伴，有挑战儿童心理极限的游戏情境。这里的老师变成了充满游戏精神的“大儿童”，这里到处吸引着儿童的眼睛、儿童的耳朵、儿童的鼻子、儿童的双手、儿童的双脚、儿童的大脑。总之，一个以儿童为本的幼儿园，儿童不仅“在那里”,而且被“看见”、被“看懂”。更为重要的是，儿童不仅能被成人看见、看懂，更能感受到自己、看见自己、看懂自己，进而感受到同伴、看见同伴、看懂同伴。

    幼儿的认知发展既具有年龄上的普遍性，也具有年龄上的特殊性。从普遍性角度来看，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。正是基于此，幼儿园的室内外环境才更要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。

譬如，充满幼儿可理解的符号标记，有允许幼儿进行想象扮演的情境，有N面可以玩的墙，如涂鸦墙、植绒墙、磁铁墙、流水墙、种植墙，等等。从特殊性角度来看，不同年龄的幼儿具有不同的身心发展特征，需要不同的支持性环境。小班幼儿注意容易分散，因此，环境装饰不要过于复杂，区域材料也不宜过小过多过杂。同时，小班幼儿既偏好整体感知，又对细节有高度的敏感性，因此，在环境创设中宜采用大比例、大块面的整体构图方式，以引导他们对局部的细节性感知和整体的结构性感知的需要。

中班幼儿在动作、语言、操作探索、想象创造、注意分配等方面有了明显的发展，因此，他们需要更多能够引发精细操作、联通想象的材料，需要更大的探索空间与活动范围，需要更宽容温暖的人际氛围。不仅如此，随着中班幼儿自主性的增强，教师要给予他们更多参与环境规划、设计、决策的机会。

大班幼儿的专注力、思维力、想象力有了更大的发展，因此，幼儿园环境要更多留白以支持他们深度学习。譬如，活动区记录单、游戏计划本、每日签到单等不只是幼儿的学习结果，也是幼儿的学习对象，教师可以有意识地引导幼儿进行再次学习，通过找规律、分类统计、分类汇总、图形输出（曲线图、饼状图、条形图）等方式，支持幼儿进行深度学习。

    儿童天生好群。在儿童的天地里，凭着通行的文化密码，不同种族、不同年龄的儿童之间可以做到来去自由、交往甚欢。幼儿园要满足幼儿乐群的天性，就需在环境创设上作出一些回应。第一，在幼儿园整体设计上，多使用联廊、广场这样的设计创意，将不同的建筑物联通起来，以支持全园幼儿的深度交往。第二，不同活动室之间建有宽阔的走廊，打破班级与班级之间的交往壁垒，支持不同年龄段、不同班级间幼儿的充分互动。第三，班级区域环境设置有弹性，不固化不同活动区域之间的边界，支持幼儿以自己的游戏主题为主线，实现区域与区域之间的内容整合、材料整合及角色整合，更好地展开生活角色与游戏角色之间、不同游戏角色之间的跨界交往。