崔永平 研究员 硕士生导师 黑龙江省教育科学研究院副院长、黑龙江省教育学会秘书长、黑龙江省学前教育研究与发展中心主任，长期从事教育发展研究、教育基础理论研究和学前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究员笔耕不辍、著述颇丰，主编了《教导主任必读》、《婴幼儿家庭教育指导》、《幼儿德育教材与参考》、《幼儿智力丛书》、《农村幼儿教育的改革与发展》、《幼儿汉字教育的金钥匙》、《走进数学王国》；编写了《漫谈教育机智》、《学习卫生学简编》、《青少年爱国主义教育丛书》、《学前小书包》等。其《黑龙江省十五期间农村学前教育面临的问题与对策》获中国幼教百年优秀成果奖、中国教育学会优秀科研成果二等奖。
近年来，幼儿园的英语教育不断升温，无论城市还是乡村，无论国办园还是民办和个体幼儿园，似乎不开设英语教学活动，就不能称之为幼儿园。对于幼儿园是否可以和应当开设英语，怎样开设英语，赞成者有之，反对者有之，观望者有之，一时间还很难有一个统一的、明确的说法。这里，不妨谈谈我的看法，作为一家之言，供大家参考。
存在的就是合理的
幼儿园英语热的后面固然有若干因素，甚至还夹杂许多不科学的因素，但是一个不争的事实是，在婴幼儿语言转化的最佳期，实施必要的、合理的、科学的母语和外来语的共同刺激，会产生意想不到的效果，这可以从台湾、香港等地的实例得到证明，从我们众多的海外留学生子女的成长经历也可以证明。因为语言学和脑科学的研究早已证明，在婴幼儿语言转化的最佳期，如果母语和外来语同时作用于婴幼儿的大脑，两种信号系统可以重叠在婴幼儿大脑的语言中枢的一个区域。而错过这个关键期，就会存在两个区域，就会出现一个在南方度过童年期的人，长大后到北方工作，注定一生“乡音未改”的局面，也是为什么我们国家从小学一直到研究生教育阶段一直在开设英语而真正能够熟练掌握英语的人寥寥无几的原因所在。我们和印度同属人力资源大国，但是在一些重要的国际组织里和相当的一些国际研究的前沿领域，我们担当领军人物的比例和话语权远远不如印度，这与我们的英语水平和英语交际能力有直接关系，如果还喋喋不休地就是否可以开设英语进行争论，真的要祸国殃民了。
政府要合理定位
在我们国家学前教育发展中，政府的作用举足轻重，由于不属于义务教育的范畴，加之没有“学前教育法”，在学前教育的发展中确实出现许多“不和谐音”，在一定程度上影响和制约学前教育的康发展。我认为这里各级教育行政部门的合理定位非常重要。一是不要错位。“十七大”报告中明确提出要坚持教育的公益性特征，这为我们敲响了警钟。由于政府对学前教育投入严重不足。管理力度不够，使得一些幼儿园为了生存迫不得已偏离了正确的轨道。与其指责不如有所作为。比如在英语热的背后潜伏着幼儿英语教师严重缺乏的危机，那么是否应当调整幼儿教师教育的学科设置和专业结构，为幼儿园培养合格的英语教师。二是不要越位。现在有的地方的学前教育主管部门，既是幼教机构的主办者，又是政策的制定者，还是评估者，有的还是教材的编写和发行者，集裁判员和运动员于一身，该管的没有管好，不该管的又越位。比如面对兴起的幼儿园英语热，教育行政部门应当组织好实验和论证，制定相关的政策，具备什么样的条件可以开设英语；什么人可以从事英语教学；应当使用哪几种教材等等。花费精力在那里“堵”或者使用行政手段去强行干涉是一种无能的表现。
理论研究者要有良知
近年来，我国学前教育理论研究异常活跃，推动了学前教育的康发展。但是我们也要看到，我们目前的理论研究离学前教育的实际需要还有较大的距离。有的研究者热衷于引进国外的学前教育理论，今天一个提法，明天一个主张，弄得我们本来底气不足的教师为了弄清楚一个新的提法而奔忙。我们需要借鉴国外先进的教育理论，但是移植的时候一定要注意土壤气候和环境，否则容易水土不服。有的人凭经验感情用事，对出现的新情况新问题缺乏科学的思考和冷静的判断，自己过去学过的，用过的就是好的；对于自己过去没有学过的，没有经历的事情轻易否定乱扣帽子。比如现在的早期教育热，英语热，都是过去我们在教科书上没有学过的，我们没有学过的就一定是非科学和伪科学吗?希望我们的理论研究者多深入基层，多搞点实验，多积累点资料，学会用事实说话，别总板着面孔，要学会宽容和包容，因为信息时代我们需要学的知识太多了。中国的学前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基层情况，敢于讲真话讲实话和科学负责的理论工作者。
实践需要科学把握
在幼儿园英语热的背面，也折射出我们幼儿教育实践者的尴尬与无奈。在幼儿园从事英语教学的多数并不是我们自己的幼儿教师，因为我们没有经过系统的英语教育；而从事英语教育的人又缺乏幼儿教育的知识，幼儿园成了别人的实习场所和赚钱工具，甚至有的幼儿园不考虑对方有无教育背景，只要是外国人就请来做外教，也难免滥竽充数。因此对幼儿园的英语热要冷思考，要有章法，要培养自己的英语教师队伍，要确立科学的管理办法，杜绝无政府的状态，制定幼儿园英语教师准入制度，把好事真正办好。
当前对幼儿学习英语的不同看法
肯定方：观点一：根据最近发展区理论、语言敏感期理论，认为幼儿学习英语有利于儿童各个方面的发展。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础；观点二：4岁以前是英语启蒙教育的最佳时期，这时的小孩口腔没定型，发音清楚，如果长大到母语成型后再学，其外语口音难免会带上海腔、广东腔等方言音；观点三：幼儿期有必要学外语，最佳年龄应该在3岁以后，但幼儿学外语不能忽视母语的学习。对于2～3岁的孩子来说，学习母语比学习外语更加重要。
否定方：观点一：幼儿不应该学外语，因为幼儿教育阶段的英语教学方法和小学阶段的难以衔接，孩子不是觉得相关内容已经学习过了不再用心、就是对小学授课的一对一形式接受缓慢。此外，学外语时，很多孩子把英语字母和汉语拼音弄混了，汉语拼音字母记乱了，孩子似懂非懂，老师很难纠正；观点二：孩子9岁后学英语效果更好，此时思维，记忆力、理解力都有提高，具备一定的语言学习能力。中国教育学会会长顾明远认为，小学三年级开始学外语最好，那时候孩子的语言敏感期并没有过。在此之前，“孩子可以接触外语，但最好不要作为课程刻意去学”；观点三：应该先学好母语，将来学外语时可以运用原来的经验，反而又快又好。
【由幼儿园英语教育所想到的】
