[摘要]欣赏是幼儿园教育的一个重要组成部分，是进行美育的重要途径。可是，在农村幼儿园，绝大部分的教师很少开展欣赏活动，原因是很多教师认为欣赏很难开展。开展好欣赏活动，首先，要求教师一定要有正确的儿童艺术教育观；其次，教师要了解幼儿艺术活动的特点。
[关键词]农村幼儿园 欣赏活动 教学探索
艺术教育是美的教育，儿童天生喜欢美的事物，喜欢艺术。《指南》艺术领域提出“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。欣赏是幼儿园教育的一个重要组成部分，是进行美育的重要途径。可是，在农村幼儿园，大部分的教师很少开展欣赏活动，原因是很多教师认为欣赏比较“虚”，很难开展，所以，教师不敢也不愿组织欣赏活动。那么，如何才能开展好欣赏活动呢？
一、教师要了解幼儿，选择适合幼儿的作品
《指南》指出，教师“应该经常让幼儿接触适宜的、各种形式的作品，丰富幼儿对艺术的感受和体验”。幼儿是艺术教育活动的主体，因此教师在选择艺术教育内容时必须考虑幼儿的年龄特点及发展水平选择既贴近幼儿生活、兴趣爱好，又有助于拓展幼儿的经验和视野的作品。当幼儿有了切身的体验，他们才能产生表现的欲望。例如，小班的幼儿缺少欣赏经验，对的理解能力十分有限，适合选择一些简短、形象鲜明的作品进行欣赏。如歌曲《泥娃娃》旋律优美，歌词有趣易记并且贴近幼儿的生活；歌曲《小燕子》旋律优美舒缓，歌词形象生动；《摇篮曲》旋律柔美、节奏舒缓，与孩子的生活经验一致，孩子容易形成共鸣。这些歌曲都非常适合小班幼儿欣赏。中班幼儿倾听能力、感受能力、听辨能力有所提高。此时教师可以选择不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲让幼儿进行欣赏。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，《元宵乐》等。随着经验的不断丰富和积累，大班幼儿感受能力和理解能力的逐步提高，能够感受和辨别较为复杂的作品，用语言表达感受的能力增强了，也能够对形象鲜明的同类作品进行分析和归类。因此，教师可以更多地选择一些风格各异的优秀乐曲，如《四小天鹅舞曲》《天鹅湖》《水族馆》《喜洋洋》等。
二、欣赏活动必须以幼儿为主体
《指南》指出教师要“理解和尊重幼儿的兴趣和独特感受”，这就要求教师了解幼儿艺术活动的特点，更新艺术教育观念，才能够真正做到尊重儿童的艺术活动、理解儿童的艺术活动、进而支持儿童的艺术活动。在欣赏活动中，幼儿是欣赏活动的主体，教师是欣赏活动的引导者和支持者。教师在设计欣赏教学活动时，会事先对作品进行理解和分析，同时往往更多的将自己对作品的理解感受通过语言或者其他的途径传达给孩子。的内涵是无限丰富的。同一首乐曲在不同的倾听者心中所产生的体验是不尽相同的。正如每一部文学作品在每一个阅读者的心中都是一种再创造的过程。由于生活经验的不同，对于同一首，成人与儿童的体验会有很大的不同，每个孩子对艺术的理解和表现也各有不同教师要尽量不要把幼儿对的想象力引导到自己对的理解里面，束缚了幼儿对的想象力，不能用自己的欣赏角度来替代孩子的欣赏眼光，要尊重孩子的欣赏情趣。以大班欣赏《野蜂飞舞》为例，教师在幼儿第一次倾听之前就告诉幼儿乐曲名称，并告诉幼儿这首乐曲描写了一群野蜂要飞过一片大海，在海上遇到了狂风暴雨的故事。接着第二遍欣赏时，教师又借助多媒体播放在大海上发生狂风暴雨船只损毁的可怖场景。这样一来，当教师提问幼儿听完这首想到了什么时，幼儿的回答就只能是“紧张、可怕、恐怖”。幼儿在教师的引导下一步一步的走进教师对的想象中，看不到幼儿对这首的理解和想象。正如一位幼儿教育专家所说的：“《野蜂飞舞》这首世界名曲表现的并不只是一大群蜜蜂在到处飞舞，不要让幼儿以后一听到这首乐曲想到的只是一大群蜜蜂在飞舞。”又如，在欣赏活动《水族馆》中，教师引导幼儿分段欣赏，欣赏完第一段，很多幼儿说：“我觉得像小鱼在游动。”于是老师就问：“为什么你们觉得是小鱼在游动呢？你们可不可以跟着用身体来表现一下？”虽然幼儿对的理解在教师的活动设计之外，但教师并没有把幼儿往自己的设计上引导，而是尊重幼儿对的理解，顺势引导。
三、欣赏活动应以听觉为主线，多种手段、方法参与和渗透
是听觉艺术。日本著名的教育家铃木镇一说：“学习，最重要的是培养起孩子内心的感觉，这种感受声音的感情和生命的能力，是在反复听优秀作品的过程中逐步建立、提高、完善起来的。”因此欣赏要以听为基础。在欣赏的第一环节教师应该将作品完整的呈献给幼儿，先不告诉幼儿作品的名称和种类，不借助辅助的图片、视频、故事等教具和方法，让幼儿通过安静倾听作品产生属于自己的情感体验。或许这时他还无法通过语言、动作等方法完整表达他的感受，但一定会在他心里产生共鸣。例如，大班欣赏《水族馆》，在第一个活动环节中，教师只以一句话“今天老师给你们带来了一首好听的乐曲，我们一起来听一听”，就让幼儿完整倾听。让幼儿对乐曲有一个初步的印象。听完之后，教师提问：听了这首，有什么想说的？有什么感觉？很多幼儿说“有点怕”“有点恐怖”“很可怕”。教师又问：“你们在听这首时想到了什么呢？”幼儿摇摇头。教师说：“我们再听一遍。待会儿再来告诉老师你有什么感觉，你想到了什么？”第二次听完再提问时，幼儿体验就更丰富了“我觉得这听着有些古怪”“我觉得像走在黑黑的地方”“我觉得身后好像有一条蛇”“我觉得好像小偷来了”“我觉得像在黑暗中爬楼梯”。“我觉得好像在森林里，有小动物在演奏乐器”。
欣赏必须让幼儿通过反复的倾听才能形成较为完整的体验，但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥乏味，注意力涣散。对于幼儿来说是比较抽象的，需要借助具体的语言、图片、图谱、视频、、动作、游戏等手段帮助幼儿理解形象、风格。一定的辅助手段，将听觉、视觉、感觉综合运用可以帮助幼儿更好的感受、理解作品。但是辅助手段的综合运用一定要紧紧围绕着引导幼儿积极的投入倾听、感受，表达对的感觉，完善对的体验，这一目标服务的。例如，欣赏课《拨弦》教师设计了一个游戏的环节让幼儿听跟在灰太狼的身后走出森林，幼儿兴奋、紧张的跟着灰太郎走，沉浸于游戏情境中反而忘记了的存在。
总之，教师只有选取适合孩子的，真正地把幼儿当成欣赏活动的主体，以幼儿在活动中的情感体验为中心，同时发挥教师作为活动支持者、引导者的作用，才能使幼儿在活动中感受的美、理解的美、表达的美。
参考文献：
[1]孔起英，华爱华.指南各领域要点解读�D�D艺术领域.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013，3.
[2]唐立英.幼儿园欣赏活动初探.山西教育学院学报，2002，（4）.
【农村幼儿园音乐欣赏活动教学探索】
