有这样的老师，谁会不爱数学呢

也许你会觉得这些问题“太过细节”，但研究表明：处于思维发展关键期的学龄前儿童，老师的“数学语言”是影响他们数学学习成效的重要因素。同时，“数学语言”也是教师专业能力的具象体现之一。那么，在金苹果锦官新城全程幼儿园，老师们是如何不断提高数学语言质量，撬动孩子思维发展的呢？

他们将实际的教学活动拍摄成视频，资深教师与园长齐聚一堂，根据视频分析儿童数学概念发展轨迹和学习特点，优化老师的语言逻辑问题和教学法；微信群里，老师就学前儿童数学学习与发展核心经验进行专项梳理，鼓励大家分享生活化的数学语言，为不同年龄段的孩子打造通往数学殿堂的语言阶梯……

教师们就视频里出现的问题展开探讨

教师通过微信交流，提高数学语言储备

学前教育的高质量发展，关键点在教师，发力点在教师，最终希望点也在教师。通过将教育科研制度化、常态化，锦官园在保证教育教研活动时间与质量的同时，也实现教师专业水平的持续提升。

每周四下午一点，老师带着思考与问题，就教师和幼儿的不同数学行为和问题进行研讨。通过分享理论文章、数学活动实录视频及相关指导、现场教学实践，老师们群策群力，总结反思自己对教学、知识的预设观念，从真实的行为出发，解决每一个教育教学中产生的问题。

通过教研活动分享理论文章。

老师邀请孩子参与教研中的数学活动，让理论真正落地。

教研结束后，老师将自身经验升华为知识、规律，指导接下的数学活动。在正式教学环境与日常活动情境中，这些智慧将帮助老师们更加敏锐地发现具体事物与数学之间的联系，把握教学中每一个转瞬即逝的机会。

幼儿园因此化为共同生长的生态系统，教育教研的每一个成果对所有老师、孩子都产生了实际的价值与意义。

案例分享：在《6的分解组成》活动中，老师们不再直接发给孩子6个雪花片，而是让孩子自发地去取6个雪花片进行分解，在活动中加入“整体感知”的要素。孩子除了可以通过实际操作学习“6”的5种分法，也帮助他们更加深入地理解“整体与部分”的概念。

每周一次的教育教研活动，贯穿锦官园的四季，帮助教师获得真正的成长。

在知识快速迭代的今天，许多教育者逐渐意识到知识的工具性，根据孩子的特点与行为重新选择知识的内容和形式，成为专业教师必备素养。幼儿园里，老师基于孩子学习特点，给予孩子充分的自主性，将数学自然而然地融入孩子的生活与游戏中。

“不同方法发盘子”、“不同方法分玩具”、“最小的角落放下最多的箱子”、“用不同的方式数班里的小朋友”、“幕布后面有三只手，猜猜最少有几个人”等游戏将具体的经验与数学抽象概念联系在一起，帮助孩子在生活化的场景中，发现、挖掘数学的“好玩、有用”。

“给树叶分类”的数学游戏既锻炼孩子的观察力，又帮助他们理解“集合”的概念

但高自由度也会带来相应的困惑——孩子一般不会主动将操作材料与相关数学概念相联系，如果老师让孩子自由探索材料，孩子会不会将材料当成玩具，失去数学经验的体验？面对疑惑，锦官园的回答是——高结构的外界环境，会限制孩子自主性的发展，有策略的引导比“教”更为重要。

孩子操作材料的过程，也是思维可视化的过程。例如，老师在讲解“量的比较”时，孩子采用各种方式对材料进行测量，说明他的注意力是落在教师预设的数学知识点上，反之亦然。

在适宜的数学情境中观察孩子的具体行为，让教师可以真正发现儿童、追随儿童，及时修正自己教学策略，带领孩子进入专注的境界，帮助他们成为更具自主性的人。

将材料交给孩子，也将自主权交给孩子

在锦官园，老师追随每一个孩子，从他们的行为中捕捉思维的去向，淬炼孩子的专注力；用每日的活动，培养孩子的学习者品质，真正唤醒他们的“内驱力”。

“我以我园为荣”——这是往届毕业生家长在写给幼儿园的纪念册中留下的褒奖——这份肯定来自教师们每一日微小的积累，他们以一以贯之的努力，让优秀成为习惯；这份肯定也来自锦官园对未来教育的追求，运用一切可能的资源与方式实现自我与他人的成长，以永不停歇的姿态，为教育寻找答案。