从中班升入大班后，随着幼儿对棋类游戏的熟悉，他们渐渐开始不满足于一些简单游戏的玩法，有的孩子甚至会尝试打破原有的游戏规则，大胆创造新的玩法。
这天，毛毛和小翼又因为是否改变动物棋的原有玩法起了争执。
游戏结束后，老师把毛毛和小翼争论的问题抛给了孩子们：“你们想不想换新的方式来玩动物棋呢？”
问题一出，引起了大家的积极回应，“好啊，好啊！”“终于可以换个方式玩了，这个玩法我早就玩腻了！” ……
“你们打算怎么换呢？”见孩子们对“换玩法”如此热情，老师继续问道。
毛毛：“加几条线吧？”
宇宇：“就是，我们可以自己重新画上一些路线，这样动物棋就可以走很多条路，会变得更好玩！”说着，小朋友们纷纷找来纸笔，三三两两地组合在一起，画了起来。
画好了路线，孩子们兴高采烈地向老师展示自己的“设计图”。
看了孩子们设计的新“棋盘”，老师问道：“你们现在的设计和原来的有什么不同呢？ ”
清风说：“我们组加了2条弧线在棋盘的中间，这样棋盘的关口就更多了。”
泽恩说：“我们加了一些直线，把它变得更难了！”
“那你们设计的新路线好不好玩呢？”
“我们玩一玩就知道了！”
于是孩子们在老师的帮助下将各自的“设计图”简单地“加工”成了新“棋盘”，试着玩了起来。
不一会儿，就有孩子沮丧地跑来找老师：“Star，怎么加了路线还是不好玩呢？”“怎么不好玩呢？”浩文嘟着嘴：“只是多走了几步，多丢了几次骰子，很快就到终点了，没意思……”
看着孩子们一个个像泄了气的皮球，老师并没有马上解答他们的疑惑，而是拿出了牙牙乐棋，请孩子们观察，“让我们沿着它的路径仔细看看，你发现了什么？”
孩子们很快就发现，牙牙乐棋的棋盘上有许多障碍。
老师继续追问：“再仔细看看这些障碍，你们又能发现什么？”
泽恩看了看，大声说：“我知道了！有的障碍是可以向前的，有的障碍是要停的，还有的是要退回去的。”听了他的回答，旁边的孩子开始感叹，“难怪每次我会玩很久……”
见孩子们发现了棋盘上路径的秘密，老师趁热打铁，说道：“哦，原来有了障碍会让棋的游戏变得更好玩，那我们可不可以用这个方法试试呢？”
“嗯，不如我们也在动物棋上加障碍吧！”泽恩的提议得到孩子们的赞同。于是，新一轮的“动物棋改造”又开始了……
孩子们找来一些动物图片，放在了棋的路径上，开始设置情景和障碍。平时喜欢玩牙牙乐清风建议：“不如我们把这些动物分成好的和坏的，移动棋子时，遇见好的就直接过，遇见坏的就停一次！”
“怎么来分辨好坏呢？”老师问。“这个简单，做个标记就行了！”安然拿起笔画了钩钩叉叉放到了动物图片的旁边。润润看了看改变后的棋说：“新的棋看起来好像一条鱼，不如我们把这个棋叫做‘鱼棋’吧！”这一提议得到了全班小朋友的赞同，接下来孩子们又一起商量了“鱼棋”新的规则和玩法……
一副由孩子们共同创造的新的棋类游戏就这样诞生了！
在孩子们变换动物棋玩法的过程中，老师充分尊重了幼儿“我要这样设计”的自主想法，并在此基础上扮演了一个观察者、支持者和引导者的角色。
在游戏中，教师应该观察幼儿的游戏行为，捕捉游戏的关键点，认真分析行为背后的原因，同时要尊重幼儿的探究欲望，适时地给予支持和指导，让幼儿在动脑、动手的探究过程中，不断成长。
每一位教师都应该做“有心人”，深刻理解“时时刻刻有教育”“点点滴滴皆教育”的内涵，及时捕捉教育契机，为促进幼儿发展开启更广阔的天空。
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