[摘 要]:本文首先讨论了阅读对幼儿个体发展的影响,其次就幼儿园培养幼儿阅读能力低下的原因进行了简单陈述,最后提出了培养幼儿阅读能力的措施。
[关键词]:幼儿 幼儿园 阅读能力
一、阅读对幼儿个体发展的影响
各种研究结果表明,早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要的意义。美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明,44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了。较早开始阅读的孩子阅读兴趣和能力强,智力发展迅速、知识丰富,个性好,学习成绩优异。
1.早期阅读有利于大脑的发育、成熟
据美国最新脑科学研究成果表明,脑的信息约八成是通过视觉获得的,大脑在生命早期飞速发展,因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。研究发现,语言理解区域的发育比说话中枢早。正因为早期阅读是积极的视觉刺激,它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激,从而加快了大脑神经组织的发育与成熟,促进幼儿思维的发展。
2.早期阅读有利于幼儿的认知发展
早期阅读的材料浅显易懂,生动有趣,符合幼儿思维的特点,为活跃幼儿思维提供了很好的条件。幼儿边阅读,边联想,边思索。而良好的注意力、观察力、记忆能力、思维能力、想象能力及语言能力等,就在这看似简单的思索和幻想中发展起来。
3.早期阅读有利于幼儿情感、个性的发展
马斯洛的需要层次理论中提到了“归属和爱的需要”。被爱让幼儿感觉到被关注、重视、接纳和了解,让幼儿感觉到支持与安全,对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。在早期阅读活动中,幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书,一边倾听有趣的讲解,是一种积极的情感交流和满足。幼儿在早期阅读的过程中未必能够完全理解一本好书的内涵,却能产生心灵上的共鸣和积极的情感体验。
二、幼儿园培养幼儿阅读能力低下的原因
幼儿园培养幼儿阅读能力低下的关键因素是幼儿对阅读的兴趣不高,主要表现在以下两个方面:幼儿对图书的熟悉程度不够、对图书的兴趣不高;幼儿对集体阅读活动的兴趣低下,愉快阅读的体验缺乏。
三、幼儿园培养幼儿阅读能力的措施
兴趣是最好的老师,幼儿园要想提高幼儿的阅读能力,最关键的因素便是提高幼儿对阅读的兴趣。幼儿园提高幼儿阅读兴趣的措施应该着力于以下几个方面。
1.阅读材料方面
阅读材料是阅读活动的载体,是幼儿阅读的直接对象,是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。幼儿园首先要组织和选择好能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料,能引起幼儿阅读兴趣的材料主要具有以下特点。
(1)故事情节�D�D带有悬念,结局出人意料
平实,没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣,比如读本《使劲一踢》。这个读本几乎就是在看图说话,前后的故事情节虽然连贯一致,但没有起伏,没有悬念,结果也没有特别之处,幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。
而读本《尼克找眼镜》和读本《贪吃的小猫》非常受幼儿的喜欢。在《尼克找眼镜》的故事里,小朋友尼克找不到自己的眼镜了,他找了很多地方,这里也没有,那里也没有,到底眼镜在哪里呢?这就留下了一个悬念,吸引幼儿继续往下看。结果眼睛就在尼克自己的鼻子上,这个结局出人意料,且非常有趣,幼儿非常喜欢。
(2)主题�D�D接近幼儿的日常生活,幼儿喜欢,有体验
幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉,阅读内容与幼儿的生活经历越有关,就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣,幼儿对阅读材料也就越感兴趣。
比如,读本《这就是我》利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切,幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况,所以幼儿特别喜欢。
(3)语言风格�D�D词汇口语化,句子主干有重复频率
阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉,可以自然地与幼儿产生互动;太书面化的语言脱离幼儿的语言体系,幼儿感觉陌生、难以理解,以至于影响阅读情绪。比如读本《蜜蜂看见了什么》。这篇科普性的读物,故事本身没有很强的情节性和趣味性,再加上书面词汇过多�D“野生”、“安置”、“觅食”、“甘甜”、“沃土”…幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。
与上述读本相反,如果语言适合幼儿的特点,句子主干具有一定重复频率而琅琅上口、便于记忆的话,就深受幼儿的喜爱。比如《它们在哪里》。在这个故事里,总是重复的语句是:“爸爸问……、“我说……”,以及“……在哪里?”幼儿在阅读的时候只要记住主句,变换一下不同的物品名称就可以了,这对于幼儿来说轻松简单又有音韵。
(4)版面形式�D�D图文并茂,以图画为主、文字为辅,且图文高度对应
分析阅读区中幼儿选择的图书发现,幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中,幼儿最喜欢一页一幅图,画面大而色彩鲜艳的图书,其次是一页多幅图的图书,不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书,最不喜欢以文字为主、图片为辅,字数太多且字小而密的图书。
(5)难度�D�D适中,具有一定挑战性,经过努力又可以完成。
2.阅读环境
阅读环境,即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间,影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。虽说环境的影响不是强制的、主动的,但其所具有的暗示与引导的功能是难以抵抗的。环境是影响幼儿发展的不可忽略的重要因素。那么,教师该怎样创设对幼儿阅读兴趣具有积极意义的阅读环境呢?
阅读环境可分为显性的物质环境和隐性的心理环境以及阅读区环境的创设。
(1)显性物质环境的创设
显性的物质环境是指,影响因素的直接性、外露性,影响效果的即时性和明显性等。主要包括阅读区环境、教室墙面环境及其他刺激所构成的物质环境。这一类环境的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件,幼儿通过活动与阅读环境的交互作用,逐步形成喜爱阅读的心理倾向,养成良好的阅读习惯,提高自己的阅读能力。
(2)隐性心理环境的创设
隐性的心理环境是指,影响因素的潜在性、隐蔽性,影响效果的渐进性,长效性等。主要是指教师态度、师幼关系、幼儿相互之间的关系所构成的人际环境,即心理环境,它能对幼儿的行为产生积极影响,激发幼儿阅读的兴趣和愿望,是幼儿乐于阅读的良好心理基础。
四、结语
综上所述,幼儿园要想提高幼儿的阅读能力,幼儿园首先要选择具有以下特色的教材:选择主题接近幼儿生活,情节带有悬念或出人意料,版面形式图文并茂且图文高度对应,语言流畅口语化,主干句频率重复,且难度水平适中的图书。同时还要创设能引起儿童阅读兴趣的阅读环境。
参考文献:
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[2]朱润鱼,袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践,2005,(04).
[3]吴放.再谈早期阅读(下)[J].山东教育,2005,(26).
【幼儿园阅读能力培养方法探讨】
