【主题课程】倾听儿童声音，聚焦课程审议——如皋市“雅云工作室”升班课程微项目组第十三次研讨

课程组成员走进中班进行现场观摩学习，从升班环境的创设、区域材料的调整，及升班课程中“一对一倾听”的实施与呈现等方面进行现场交流，互学互鉴，共同提升。

针对升班课程后审议，两家幼儿园结合“一对一倾听”中的小故事及教师的支持策略进行分享。

东陈幼儿园张晓燕老师，通过“认识我自己、班级环创小主人、我是劳动小能手”三个小故事，跟大家分享如何在幼儿绘画表征、日常对话、录音等形式的倾听中，抓住其兴趣需要，对升班课程的活动路径、目标、资源、脉络等方面进行审议调整的。同时通过增设班级游戏材料、环境区角来支持幼儿在课程活动中的学习与探索。在升班课程活动中，帮助幼儿从多角度认识自己，发现自己的成长，以及成为中班小朋友的荣誉感。

如师附小幼儿园杨怿婷老师，以“升班课程”与“认识我自己”双线并行为线索，通过大带小、布置教室、时间签到墙引发的前书写、设计自己的姓名贴等小故事，分享了幼儿升班后的自我成长。在这一系列活动中，尊重孩子的想法，从儿童视角出发，以观察者和合作者的姿态，使幼儿对自己有了从外在到内在的感知。

问题一：

幼儿游戏中语言表达精彩，但在一对一倾听中不能深层表达或讲述中逻辑混乱。

优化策略：

1.创设轻松自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、愿意说。

2.丰富语言区，增加视听区，让幼儿积累丰富的词汇。

3.了解讲述过程中所包含的四要素：时间、地点、人物、经过。

问题二：

幼儿游戏过程与他所讲述的内容不一致或表征与表达的内容不一致。

优化策略：

1.观察此幼儿的教师进行补白，帮助幼儿梳理、重构语言结构。

2.有目的地倾听，与幼儿互动的过程中现场记录（文字、录音、视频）。

3.利用图片、视频等媒介，帮助幼儿情景再现。

问题三：

一对一倾听实施中教师如何分工？

优化策略：

1.班级教师要通过商议，有分工、有合作、心有灵犀相互配合。

2.三位教师全员参与分各环节倾听，专职教师倾听户外游戏、区域游戏等环节，保育教师倾听生活环节。

3.教师分别有目的地倾听某几名幼儿。

4.利用碎片时间（饭前饭后、散步、起床后等时间）进行分工倾听。

最后，领衔人陈剑熔园长对本次活动进行了总结：

1.一对一倾听不仅是听，还是高质量地输出，需要教师对倾听内容整理、分析、反馈。在工作中，教师要具备“倾听幼儿”的能力，适宜地引导幼儿识别自己、完善自我。

2.倾听是一种积极、主动双向的师幼沟通方式，它有助于了解每一位幼儿当下的经验、兴趣和需求，从而为我们的课程审议收集行动走向。根据幼儿的发展需求从多个角度对预设活动进行取舍、衍生，让课程的实施真正成为基于经验、拓展经验、提升经验的动态过程。关注当下活动中可能蕴含的、指向儿童发展的核心价值，进一步推进课程走向深处，促进幼儿经验的不断建构与提升。