中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0124-01 都说环境文化创设在学校发展中起着很大的作用，因此，一提到环境建设，很多老师都觉得：环境建设，就是路边、墙面、角落，甚至地面，都装点成丰富多彩的世界。这些固然是孩子在幼儿园生活的必不可少的资源，但是笔者以为，除此之外，区域活动、特色教育等，也是孩子生活与学习的环境，教师应该认真创设并且进行有效运用，让孩子在这样的环境里茁壮成长。
一、让环境创设在区域活动中“生机勃勃”
在当下幼儿园实施素质教育，推进幼儿教育教学改革过程中，区域活动已经成为不可或缺的重要板块。环境和材料是区域教学活动中的基础资源，是幼儿进行知识建构过程中的重要依托。因此，教师必须在区域活动中，有效融进环境创设思想，让幼儿在灵动的环境里学习知识，探究奥秘。
事实上，我们走进很多的幼儿园，区域活动的布置可谓令人赏心悦目。图书角、种植区、美工区、娃娃家……在门厅里设置了西饼屋，在过道里设置了菜场，在拐角里设置了咖啡厅……如此一来，学生在这样的天地里活动，无疑会使孩子们从一进校园，就如同走进精彩的世界。但是，细心的老师总会发现：老师精心设置的区域，并不能长远地激发学生兴趣，也不能让学生流连忘返。究其原因是：很多老师总是越俎代庖，将本来应该让学生参与的布置全部包揽了，孩子成了观赏者，一个区域活动的局外人。有的老师甚至为了让自己的区域活动尽可能地延长其存在的时间，不允许孩子随心所欲地走进这片精彩的天地。
其实，这样的活动区域在一定程度上限制了学生活动，削弱了环境创设的动态效果。笔者以为，区域活动更应该成为幼儿学习生活的动态环境。我们可以在区域活动的过程中，进行巧妙安排，让这一环境更加生机勃勃。例如：根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，在活动材料中安排相当一部分半成品，这样一来，孩子会不由自主地与这些材料进行有效“对话”。在“对话”中增长见识，获得知识。而此刻的老师，则需要观察孩子与材料的“对话”状态。以便于自己在今后的材料布置时，能够充分从孩子的兴趣和需要出发，使得创设的环境在孩子眼中始终是鲜活的精彩的世界。
二、让环境创设在特色教育中“闪亮登场”
每走进一所幼儿园，我们都会发现，这些幼儿园各具特色：国画、、、分享阅读等等，这些富有特色的教育元素使得幼儿园极具文化氛围，成为了熏陶学生素养的文化环境。这样的环境不光呈现出了静态的成果展示，陈列于幼儿园每一个角落，浸润进了幼儿的幼小心灵，让幼儿在这样的环境里徜徉，滋养身心。例如：我们可以通过分享阅读特色教育活动，进行文化环境的创设。在活动中，以“阅读”进行整体构思与布置。巧妙设计与布置室内外静态的环境，让幼儿进了幼儿园，所到之处，都能徜徉书籍的海洋，沐浴书香的气息，进行阅读的熏陶，在此基础上，养成良好的阅读习惯，进而培养浓厚的阅读兴趣。可以在走廊上布置一幅幅精彩的插图，让《白雪公主》《小红帽》《格林童话》《安徒生童话》等作品走进幼儿的视野，让幼儿与作品中的主人公成为好朋友。并且将孩子们阅读时的照片布置在走廊里，照片上，孩子们捧着书，那专注的神态一定会让照片中的主人公荡漾起灿烂的笑容。让学生每天在这样的环境里生活，孩子一定会编制自己美丽的故事，一定会演绎精彩的小剧本，一定会创作出精彩的绘画，一定会制作出精美的小报……于是，我们就会发现，这画面如同一幅一幅沐浴书香的风景，此刻的孩子已经真正融入了浓郁的书香中，每一个孩子此刻都具有了书香味。这一些，呈现出了一个书香文化环境。
三、让环境创设在家园互动中“熠熠生辉”
幼儿园的环境创设应该成为教师、家长和幼儿共同参与、用心感受、一起分享的精神食粮。在环境创设过程中，应该让环境的内容与形式更具多元，让家园双向互动，让环境创设成为幼儿康茁壮成长的园地。例如，组织幼儿开展“节约水资源”手抄报比赛中，积极引导幼儿在家长的帮助之下设计制作精美的手抄报。幼儿和家长一起在网上搜集相关的图片、文字等资料。并且一起商量怎么样设计手抄报的版面。然后，幼儿展开想象，动手画出自己对水资源的理解和希望，家长则给孩子配上文字说明。这样一来，幼儿的知识得到了丰富，眼界得到了开阔。家长和孩子都会因此而得到快乐。然后将手抄报进行展示。这样一来，环境创设便成了幼儿与家长共享的成果，家长也因此更加了解自己的孩子，孩子的成长空间环境也更加精彩。
总之，我们不能忽视环境创设在幼儿身心发展过程中的重要作用，也不能只追求简单的、徒有外在表象缺乏育人效果的环境创设。要将环境创设与其它的工作紧密联系，让环境创设最大可能地为幼儿情感、认识等多方面的康和谐发展，注入源源不断的动力。
（责任编辑 全 玲）
【寻觅幼儿园环境创设的“影踪”】
