幼儿园活动区是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境/投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动地区。幼儿在活动区中是通过与同伴互动来表现自己的，孩子在活动区中相辅相成，心意相通，能够手拉手一起前进；一起发展，所以活动区中同伴间的互动交往影响对促进幼儿的全面发展具有积极的意义。
一、活动区中的同伴对认知发展的影响
认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。当幼儿在活动区中与同伴交往时，不同的孩子带有各自不同的生活经验和认知基础，他们在共同的活动中也会做出不相同的具体表现。由于幼儿与同伴之间的关系是平等的，因此，同伴的这种与。自己不同的观点与看法，很容易被幼儿注意到，并引起幼儿的思考。比如，在角色游戏花店中，我们投放不同颜色、形状、数量的花朵，在不同的孩子之间可以有不同的玩法，有时插花，有时买卖花，有时会用花布置环境。虽然很少受到同伴的教导，但是他们是通过观察更有能力的同伴的所作所为来学习的。因此，同伴交往为孩子的发展提供了分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会。
在活动区中同伴的交往也为孩子提供了大量的交流、直接教导、协商和讨论的机会，他们在一起探索物体的多种用途或问题的多种解决方式。如在美工区、建构区活动中，有些幼儿无法完成自己一份作品时，看到同伴能顺利完成，总是会很羡慕地问：“你这个是怎么做的？”“你能不能帮我画一下？”等，向同伴发出求助信息。在得到同伴帮助的同时，还会不时抛出问题：“为什么要这样做呢？”就像小班美工区中的这个案例：侯一航看到同伴画了一辆救护车，邀请他也帮自己也画一幅，在画画过程中，侯一航问：“这是车门吗？”同伴：“是的，是司机上去的门。”“太阳为什么要用这两种颜色呢？”同伴：“太阳用红色的，旁边的光芒要用黄色的，这样比较好看。”孩子在交流学习中共同进步。《指南》指出艺术领域目标的表现例举中也提到“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出和艺术品，有模仿和参与的愿望”。幼儿是在模仿学习中成长起来的，幼儿在活动区活动的过程实际上也是认知的过程，而同伴则是幼儿探索学习道路上的参照物，从同伴身上幼儿汲取间接经验，通过自身的内化，成为主体经验。孩子在相互交流相互帮助中扩展了知识、丰富了认知、发展了自己思考和解决问题的能力。
二、活动区中的同伴对情感发展的影响
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。积极情感的体验对幼儿全和谐的发展来说是至关重要的。而活动区是幼儿通过亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的。在活动中能激发孩子的兴趣，获得自信、萌发爱心、学会分享。如，我们经常举行“大带小”活动，在活动区结束后，大班孩子将自己制作的认为不错的成品给小、中班的弟弟妹妹一起分享；在沙水区中，大家都喜欢使用沙水工具，在分享沙水工具一起玩的同时体会到了给别人带去欢乐同时也是给自己带来欢乐。孩子们在学习区中相互交流获得积极的情感体验，促进了情感的发展。
还有些幼儿在同伴互动中不仅会主动发起交往，还能敏锐地感知他人的情感需要，比较善解人意，会以适宜的方式表达情绪，维护自己的利益。如，在生活区中，华源看到梓琳往苹果树上扣苹果，他也想玩却遭到拒绝，华源看了一会又说了，苹果成熟了，我帮你摘下来拿到超市去卖吧，梓琳一听点头同意了，他们便一会扣、一会拆地玩了起来。当同伴拒绝了自己的要求时，华源并不气馁，也不生气，而是继续想办法，用请求的方式达到自己的目的，表现出较强的平息他人消极情绪、诱导他人积极情绪的能力。活动区中发现、体验同伴的友善行为让幼儿逐步学会待人亲切、愿意合作、理解宽容的积极情感。
三、活动区中的同伴对社会性发展的影响
活动区为孩子创设了一种宽松、愉悦的活动氛围，使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动内容、材料和伙伴，从而获得交往、合作、竞争等经验，促进幼儿的社会性发展。如，在“娃娃家”“超市”等游戏中，幼儿首先要自选游戏伙伴，商量角色的扮演，有的要扮演爸爸、有的喜欢扮演妈妈，有的要扮演老板，有的喜欢扮演收银员等，孩子在群体游戏中学会怎样与别人交往相处。同时，在游戏的过程中还要学会去了解每一角色的特征，一在游戏中体验社会交往经验。活动区中同伴的游戏对幼儿合作、竞争意识的培养起着积极的促进作用。如，在建构区中要建构公园，需要较多的幼儿进行分工合作，孩子们彼此讨论，公园里有些什么（花草树木、亭子长廊、小桥流水、运动器械、雕塑装饰等）再进行分工建构，最后一起合作完成公园的建构活动，大家在协调配合的活动区中发展了社会性分工合作的能力。再如，科学区中“垒高”，要求在规定的时间内同伴间相互比赛看谁垒的层数多；运动区中“拍球”，看谁拍的次数多，等等。学习区中同伴间的竞争让孩子初步领略了充满竞争的现代社会生活，培养了幼儿的竞争意识和知难而进、积极向上的精神。
（本栏责任编辑 石红英）
【幼儿园活动区中的同伴影响】
