《纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见教师的角色定位是幼儿教育领域的一个基本而又重要的问题，也是当今幼教界一直极为关注的问题。在幼儿园的科学活动中，教师角色尤为重要。
我园体现科学活动的形式有很多种，有探索操作的科学教育活动，有培养科学兴趣的亲子小实验，还有锻炼观察记录的植物角，等等。而这些科学活动中教师扮演着一个什么样的角色，又起到什么样的作用呢？
一、科学活动中教师的角色目标
《纲要》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师的指导下主动地、个性化地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个体差异，满足不同幼儿的发展需要，创造能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”这段表述对于教师课程实践中的角色定位提出了更新的要求。信息时代是一个开放的时代，传统的教师“传授”知识这种教育方式，如今已被教师“引导”幼儿自主学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识的输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。幼儿对周围的一切都充满了强烈的好奇心，他们对知识的渴求无比强烈与迫切。如果教师还是一味扮演“知识的输出者”的角色，就会抹杀幼儿认识世界的兴趣与积极性。禁锢幼儿想象力和创造力的发展，剥夺幼儿自己探索世界、认识事物的权利与机会。因此教师要成为孩子的倾听者、观察者，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同时教师还要成为学习者、研究者、创造者。要在幼儿园全面实施素质教育，幼儿教师就要不断学习贯彻新《规程》的精神，在尊重儿童、了解儿童、信任儿童的前提下，在适当的场合、恰当的时机扮演儿童的领导、儿童学习环境的构筑者、儿童的向导、儿童的倾听者、儿童的玩伴、儿童学习的观察者和研究者等多种不同的角色。幼儿科学活动要顺应儿童的需要，全面发展儿童各方面的素质，走出幼儿科学教育小学化、知识化的误区。
二、科学活动中教师的角色定位
1.科学教育活动的引导者
新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探究等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”突出了教师在幼儿探索活动中的主导地位，幼儿学科学应从传统的接受学习转变为探究学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的启发和引导者。
在一次科学教育活动《工具用处大》中，教师为了让孩子们知道“生活中有了工具会非常方便”这个道理，一步一步地进行引导。首先引导幼儿进行谈话活动：“没有工具坏椅子能修好吗？”幼儿在与教师的谈话中发现“没有工具坏椅子修不好”。为此幼儿知道了需要利用工具。接着，幼儿在两两合作的环节中进行了探索操作活动：“选择工具修椅子”。在操作中，教师也一直是以引导者的身份在旁进行指导，引导幼儿进行不同工具的尝试操作。在这节科学教育活动中教师一直是以引导者的身份，让孩子们自主去学习，体验探究的乐趣。
2.科学亲子小实验的倾听者
《3�D6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。老师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。我园也充分发掘家庭资源，通过科学亲子小实验激发幼儿对科学的探究兴趣。
例如亲子小实验《水流偏了》，我们在小实验中这样写道：“亲爱的小朋友们：当你打开水龙头，你会发现什么？一般情况下，你会看见一股水柱直直地流下来？你见过流偏的水吗？动手试一试，你会有不一样的发现哦！”这样一段话能直接激起幼儿探索的兴趣。在亲子实验中我们也会讲述实验的材料和实验步骤来方便幼儿和家长的操作。当幼儿实验成功后，他们会迫不及待地把在家的实验过程与伙伴和老师交流。在这个过程中我们就成为了耐心的倾听者，倾听幼儿的活动过程，倾听幼儿的兴趣，倾听幼儿的喜悦，等等。
3.建设自然角的参与者
自然角是幼儿园班级环境创设不可缺少的一部分，是幼儿园班级教室中专门辟作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落，它是对幼儿进行自然教育，培养科学素养的一个重要场地。《课程指南》指出：我们的教育目标是使幼儿成为康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。自然角起到了较大的作用。
自然角能为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自由地对动植物进行观察和探索，从而激发幼儿对自然的兴趣及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力，在与自然互动的过程中发现那些平时不易引起他们注意的变化细节，并尝试用简单的方式进行记录，培养幼儿的绘画表述能力。而教师始终只是孩子的伙伴、活动的参与者。班级在组织“大蒜在哪里长得好”这个观察记录活动中，幼儿从种植到照顾这些大蒜时，始终亲力亲为，不管是在土里，还是在沙里和在水里时，每天都会有人照顾和观察这些“绿色一角”，而且当它们有一点点不同时，幼儿就会去进行记录，教师把这一切都尽收眼底，发现幼儿在自然角中不断地成长着。可是在记录初期，幼儿也遇到了问题，他们不知道怎么来记录，教师并没有直接去告诉幼儿应如何记录，只是参与进去：“怎么记录大家会明白呢？”之后幼儿会用最简单、最明了的绘画方式进行记录，幼儿在发现记录过程中收获的喜悦时，也会把喜悦与教师一起分享。
不管是在探索操作的科学教育活动，还是在培养科学兴趣的亲子小实验中，以及锻炼观察记录的植物角活动中，教师都是幕后英雄。其实，不仅是以上的这些科学活动，还有像增长知识的每周一问和动手操作的科学区域活动都能体现出教师是幕后英雄，站在儿童本位的立场上考虑问题，从儿童的角度出发，让孩子们自主探索发现，成为科学活动的主人。
【幼儿园科学活动中教师角色定位初探】
