“剧”是一门综合了文学、美术、等多种艺术形式将孩子们对故事的理解和感受表现出来，满足了孩子们天性喜欢“假装”游戏，喜欢装扮、喜欢、喜欢、喜欢被注目的愿望。为幼儿的剧表演提供蓝本和源泉，剧为内容的展现提供舞台。
我园经过一年的探索和实践，筛选出了适合幼儿阅读的，并形成了具有我园特色的园本课程。就我园的一些做法总结如下：
一、创设温馨的阅读环境
为了让孩子和零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区角，有“驿站”、“漂流”……老师们把图书区都改成了“温馨馆”，在区内铺满彩色泡沫垫，即降低了活动的危险性，又增加了童趣；再发动家长把家中不用的靠垫拿来，给孩子们阅读时用，一个软垫、一个便能进入到奇妙的世界；我们还利用走廊、过道打造“墙”一在墙壁上张贴故事图，在“涂鸦墙”上涂画故事；有的班级把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画，再重新构图，做出一本自己心中独一无二的图书；同时，我们还规定了“一刻钟”的固定时间，每天在孩子午睡前聆听或讲述故事，既听了故事又养成了幼儿良好的午休习惯。
二、开展多彩的教学活动
1、发挥骨干引领作用。先让骨干教师向大家展示自己设计的活动，如王老师的《我幸运的一天》、景老师的《我是霸王龙》等，课后老师们围绕着“阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。大家找疑点，谈困惑，讨论问题的答案。最终大家发现活动的呈现有很多种形式即可以用制作精良的大书讲述故事，让孩子们欣赏；又可以用画面超大便于分享的电脑幻灯片来开展教学，并且在活动《我是霸王龙》一课中，景老师在制作幻灯片时配合画面插入了很多形象、有趣的声音，让这个故事更加生动，孩子们更加喜爱了。大家从实践活动中总结问题与真知，为课题的研究找到切入点，老师们纷纷表示学习幻灯制作是非常有用的，要在业余时间多掌握些ppt的制作方法，力争把电子做的活起来。
2、开展教学的同课异构活动。就是同年级的老师选择同一进行教学，看看同样的题材经过不同老师的使用，采用不同的策略会有怎样的教育效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：针对一个材料，开展多个老师做课的研讨；为什么选择这个材料，用怎样的方式进行教学更为有效等等，好多青年教师都积极开展教学，同课异构，在不断的探讨中，教学水平有了很大的提高。
3、通过各种训练活动，提高幼儿表演技巧。
在探索中，我们尝试着幼儿“剧”表演。针对表演过程中出现的问题：如何使幼儿的语言、表情和动作三个表演要素和谐、自然的配合起来，并大胆、自信地表达出来？我们分两种形式来训练：一是表演基础训练。在平时，我们通过集体活动、欣赏故事、区域训练等形式来提升幼儿口语技能技巧；二是搭建舞台，给孩子和老师以及家长展示的机会，结合表演训练，在表演中让孩子扩散想象、角色对白、模仿中自己最喜爱的角色等形式来提升孩子的表现能力。
通过一学期的实践，系列剧《小魔怪要上学》、《小青虫的梦》以及《小兔乖乖》等剧已在我园推广，并受到大家一致好评。
三、建立有效的家园共同体
我们的项目是一个长期实践的过程，因此，除教育教学活动之外，我们同样需要家长的配合和帮助。本学期初，我们下发了有关阅读的调查问卷，统计分析了各个家庭亲子阅读的情况以及家长对于图书的认识。起初很多家长对我们的课题不理解、不重视，我们便通过各种途径介绍图书：向家长宣教、开家长培训班、利用幼儿园网站、班级网站向家长推荐优秀图书、并热心解答家长们在亲子阅读方面的困惑、在半日开放时，向家长展示我园的教学等等。如今很多家长对的热情增加了，经常上网搜集有关的各种信息，互相讨论交流，一有好书就带到班上与孩子们一起分享。在这样的环境中，我们鼓励坚持亲子阅读，并为班级捐赠图书，丰富班级小书吧。
后期思考与策略：
（一）精选，为幼儿表演提供素材基础
在不断的实践中，我们也发现并不是所有的都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的都适合进行表演，更不是所有的都具有教育意义和价值，因此利用引导幼儿进行表演的前提就是精心选择。一般而言，优秀的、适合幼儿表演的首先应该具有教育性，这样的首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，要适合表演。的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的。
（二）注重引导，为幼儿表演搭建展示平台只是提供了表演的基础，要完成完整的表演，还有很多工作要做。教师应该在表演前找出多种风格区别较为明显的，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式来为不同的故事情节、角色行为配上相应的；其次，对的理解也十分重要，只有在充分理解?L本的基础上，幼儿的表演才有现实可能性，因此教师要带领孩子们读，只有在读的过程中，孩子们才能更好地理解主题，深化对故事角色和情节的认识，进而将中的情感迁移到自己的表演行为之中；第三，应对进行改编。教师应引导幼儿根据自己的理解、场地设施、舞台条件等对的故事情节与角色行为进行改编，创造出属于幼儿自己的“台词”与情节，由此幼儿自主参与剧本创作与表演的过程就基本完成了。
不是剧本，儿童不是演员，不是为了表演而表演，而是为了儿童的成长。这就需要我们教育工作者在具体的实践中要把握好的教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据的情节和角色设计进行改编活动，从而在表演过程中促进幼儿身心康和谐发展。
【幼儿园“绘本剧”的开发与研究】
