区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种游戏活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定规则、玩法，在玩中学，自主地完成整个活动。通过区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，增进双方感情的交流。我园在实施区域活动课程的过程中还存在着一定的问题：1、教师在投放材料的过程中还缺少层次性，动态性。2、教师在区域活动的指导还不到位，有的是放任自流，有的是干预过多，教师总是不能很好地把握指导的尺度。为此，2011年幼儿园立项了国家级课题《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》，在研究中教师对于活动区的设置，材料的投放以及教师的指导有了自己的想法和经验，专业水平也有了一定的提高，伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园希望以活动区为抓手，使教师对于区域活动的有效指导做以较深入的研究，切实提高教师指导区域的能力。
一、观察分析指导策略
区域活动的指导首先是观察，只有通过观察，才能发现幼儿的能力和需要，在此基础上，调整活动区的设置，材料的投放，从而对幼儿进行有效的指导。如我园托班教师在操作区为幼儿投放了用小勺舀乒乓球的材料，孩子舀了两遍之后便开始看别的小朋友操作，看了两三分钟后又拿起旁边小朋友的操作材料继续操作，自己的操作材料依旧放在自己的面前。在观察中，教师发现现有的材料对于幼儿来说比较简单，于是老师对幼儿进行了指导并调整了材料的投放，将乒乓球刷上了颜色，让幼儿按照颜色进行分类。不仅如此，老师在盛球的器皿上也做了调整，给孩子准备了碗，还有口稍窄的小瓶子，根据幼儿的不同能力进行舀的练习。再次操作中，老师发现孩子的兴趣非常浓厚，反复地练习着舀的动作，孩子的脸上露出了笑容。教师在区域活动中凭借着观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，才能提供适时适当的指导。
二、材料的投放和运用策略
有什么样的材料就可以引发什么样的活动。在材料的投放中，班级教师总是尊重幼儿的实际发展水平，同一材料准备不同的玩法，满足不同能力层次幼儿的需求。不仅如此，我们还会根据主题的需要，及时调整材料的投放，在活动区的柜子里第一层都是教师根据主题内容自制的材料，而第二层都是上一个主题的延续内容，第三层都是幼儿在平日的过程中比较感兴趣的操作材料。教师会尊重幼儿对于材料的选择，适时地介入幼儿的活动进行指导，鼓励幼儿大胆地表达自己的意愿。
三、引导讨论指导策略
幼儿到了中、大班之后不仅表达能力强，而且有自己的主见，在每次区域活动之前，教师会通过讨论，帮助幼儿增强参与活动的计划性和目的性。在区域活动中，教师通过观察了解幼儿在操作过程中的问题，从而以隐性指导者的身份进行指导。活动结束之后，老师会组织幼儿进行集体分享和讨论，在分享的过程中，教师采用了不同的形式。比如有的教师把幼儿的作品拍摄下来，通过大屏幕请幼儿共同欣赏；有的教师带领幼儿到各个区域进行参观总结，在这一过程中鼓励了幼儿大胆表达，同时培养了幼儿倾听能力，学习别人的经验，提升自己的能力。
教师不仅带领幼儿分享成功的经验，也交流失败的教训，大家共同解决活动中遇到的困难，给幼儿留下更多思考和探索空间，并从中体验到交流的快乐，形成乐于与同伴分享、合作、交往的积极情感。
四、促进幼儿的“自主学习”策略
“自主学习”旨在培养幼儿独立活动的能力，如在美工活动中，教师让幼儿通过看看、想想、做做进行知识技能的主动学习。大班幼儿在制作“勺子娃娃”的过程中，教师把作品的制作过程用分步定格的方式放在桌布下边，改变以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方式，让幼儿边观察、边对比、边操作，自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不能成功，教师通过观察也能清楚地发现其难点所在，为有针对性的个别指导打下基础，在这种自主学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的喜欢的方式进行操作。
经过一段时间的探索和实践，教师发现幼儿对区域活动的兴趣明显提高了，再没有“闲着”的孩子了。在指导中，教师深切地体会到，只有细致地观察幼儿的需要，进行个别指导，为每个幼儿提供适宜的材料，掌握好教师帮助的时机，程度、方法等，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习。
【幼儿园区域活动指导的策略研究】
